淺談基于趣味教學模式下的小學數學高效教學

謝丹

【摘要】基于現代化教育背景下，為了能夠做好小學數學教學工作，教師就應該緊跟時代發展步伐，充分革新傳統教學模式，以學生身心特點為基礎，專注打造趣味性學習環境，引導學生全身心投入到課堂教學環境中的基礎上，也能夠深入掌握所學內容，全面提升數學綜合水平。

【關鍵詞】小學數學;趣味性;課堂

1.構建融洽的師生關系

之前教師數學教學活動的進行，通常將自身擺在核心地位，學生處于被動學習局面的現狀下，無形之中打擊學生學習積極性，不利于學生學習質量提升。新時期教育環境下，趣味課堂創設理念的提出，就是希望教師能夠結合教材知識點，為學生營造活躍學習環境，充分調動學生數學學習欲望，提高教師教學效率與質量。同時，要想能夠與學生保持密切聯系，建立融洽的師生關系，還需要教師及時革新過去教育思路，全程秉持以學生為核心的觀念，與學生做朋友，建立情感紐帶，尤其是針對一些重點知識的學習，更應該學會換位思考，通過學生視角去看待問題，才是接下來教學工作更具高效性的保證。與此同時，小學時期的孩子，因為沒有成熟的思考以及智力，在一整節四十五分鐘的時間內，并不能做到高度集中，面對單元知識點之間存在必然聯系的課程內容，如果擺在學生面前是較大難度的知識，很多學生就會缺少學習信心。此時就需要教師注重引導，學會發揚學生優勢，先引導學生樹立強大學習信念，然后在總結學習方法，只有教師站在學生角度思考問題，才能夠依靠良好師生關系，增強學生數學學習動力。比如，某地區小學數學課程教學過程中，當教師講解到一定困難性知識點，面對教師突然提問，部分學生在未能全面掌握的基礎上，難以會出現不通暢回答的現象，甚至一些錯誤性答案，都會導致學生出現緊張等情緒。教師遇到此種現象，可以先認真聽完學生的回答，然后先對學生學習態度加以鼓勵，面對學生不流利的答案，期間必然也會發現學生應用所學內容的現象，教師再次重復正確闡述的知識點，之后通過委婉語言補充學生答案細節。因為教師有效指導，一方面會激發該名同學學習信心，避免學生今后回答緊張情緒的出現，另一方面也能夠為班級學生創建良好課堂氛圍，在拉近教師與學生之間關系的基礎上，全面提高教師教學效率與質量。

2.數學知識和游戲活動相融合

趣味性教學理念的提出，作為一種打造活躍課堂環境的重要舉措，在實際教育過程中，教師也可以融合游戲化教學方式，降低所學知識復雜程度的基礎上，必然也能夠調動學生數學學習興趣。在此期間需要注意，教師所選擇的游戲方式，必須要與學生興趣點相一致，也應該符合學生當前理解能力，以免較大復雜程度的游戲規則，打擊學生參與欲望[1]。教師先對學生心理特點進行調查，確定好針對性游戲活動，切實提升課堂游戲活動的可玩性和學生的接受程度。經過較長時間觀察可以看出，因為教師游戲化教育工作的進行，第一時間吸引學生注意力的同時，也有利于自身教學質量全面提高。最為關鍵的是，教師所選擇的每一種類型的游戲，都應該關注游戲內容邏輯性，著重講解游戲流程，給學生清晰直觀的游戲架構。例如，教師在進行“認識立體圖形”內容講解過程中，作為考試必考的部分，更是學生接下來立體內容有效學習的基礎。出于引導學生深度掌握立體圖形概念等內容教學目標下，教師可以安排給學生一個課前任務，就是自行尋找家庭中與立體圖形有關的事物，也可以收集小木條，自行制定多樣化圖形結構。如果學生自己擺弄圖形，大多數情況會呈現出平面圖形，然而教師運用多根木棍擺出具有立體性質的圖形，引導學生模仿自己行為，再次擺出其他類型的幾何形狀。因為教師開展的游戲化教學工作，一方面能夠給增添課堂趣味性，另一方面也能夠啟發學生思維能力，為學生綜合數學素養提高奠定堅實的基礎。

3.教具的有效使用

小學數學教材內容，根本上體現出較強抽象性特點，然而面對思維快速發展的小學生，如果教師直接講解教材知識點，阻礙學生思維有效轉換的基礎上，更不能達到理想教學效果。教師為學生營造趣味學習環境，引導學生有效轉化思維想象力的同時，一定程度上也能夠降低知識點學習難度，引導學生將注意力放在課堂當中，深度掌握教材內容[2]。在實際教育過程中，大多數教師通常會使用一些教學工具，就是希望能夠引導學生打開思維，高效開展數學學習。出于充分發揮數學教學工具應用價值的目標下，還需要學教師選用安全性的工具，不能過分突出工具價值，簡單來講，就是發揮出工具本身作用，不能生搬硬套，如果教師夸大教學工具作用，一方面會制約正常教學進度，另一方面也會給學生留下一種枯燥的學習情緒。除此之外，為了能夠保證學生快速掌握所學知識，教師也應該將視線放在簡單性工具身上，不僅能夠簡化教材內容學習難度，而且也能夠引導學生發散思維。比如，在教師進行正方形面積計算內容時，教師可以事先分析教材知識點，為學生建設相關模型，然后準備好充足數量的紙張，在講解完教材內容以后，然后先引導學生著重記憶計算公式，之后要求小學生們利用紙張畫出三角形、長方形、正方形，同時在旁邊寫上對應的數學公式。傳統教師直接對教材內容進行講解，面對難以理解的計算內容，很多學生都表現出了不理解的態度。而教師整合簡單教學工具，一方面能夠豐富課堂內容的同時，另一方面也能夠引導學生深度掌握計算公式內容，便于今后學生靈活使用計算公式處理問題[3]。

簡而言之，小學時期的教育工作，數學課程作為不可缺少的部分，出于提升學生綜合數學能力的教學目標下，教師就必須做到與時俱進，改變過去灌輸式教學模式，事先對教材內容進行深入分析，圍繞學生興趣點出發，營造趣味性課堂教學環境，激發學生數學學習欲望的同時，引導學生全面掌握所學內容，為接下來靈活應用數學知識處理問題奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]秦翠.小學數學趣味課堂的構建[J].西部素質教育，2017，3（24）：244.

[2]孫小棠.小學數學趣味課堂的構建[J].小學科學（教師版），2016（4）：114.

[3]劉劍芳.試論小學數學趣味課堂的構建思路[J].好家長，2017（9）：86.