創設綜合性學習情境 開展項目式教學實踐

趙蓉

【摘要】根據學生的發展需求，教師圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。以項目問題的生成、探究、解決、運用來培養學生的創新精神和實踐能力，以學生的發展為本，注重學生的核心素養的培育。

【關鍵詞】學習情境;項目式;教學實踐

一、利用真實生活情境，開展“主題閱讀和寫作”的項目式教學。

“一個專題，就是一個知識和能力的結構群。”教師可因地制宜，利用2020年至今的新冠疫情防控工作，組織學生開展多種語文學習活動，引導學生閱讀相關新聞報道、觀看抗疫視頻，幫助學生心靈成長，并有序開展一些提升學生學科素養的教學活動。如結合全球疫情的發展，我組織學生閱讀法國作家加繆的《鼠疫》部分章節，結合我國一些關于抗疫報道的新聞素材，指導學生思考不同國家的文化、習俗和“抗疫”的英雄行為。學生處于真實的疫情中，還可以寫作“抗疫”主題的征文、給抗疫英雄寫信、制作“三分鐘抗疫我行動”視頻等。

如學生作品展示：

“疫情當前，所有僥幸隱瞞的心理都是收割生命幫兇。這世界上，總有很多人以一己之力跟規則抗衡，為了在中國免費治療，明知患病的美籍華人不計病毒傳播的嚴重后果，一路攜帶病毒乘飛機到中國尋求治療，他們認為不幸永遠不會發生在自己身上，他們不明白，因為個人的自私和隱瞞，讓多少人的努力付之東流，又讓多少無辜的人因搭乘那架飛機而承擔不必要的風險！我們要學會守護生命，付出行動！”

二、創設教學生活情境，進行項目式“跨媒介閱讀和交流”，培養學生求真務實的態度。

今天，除了傳統的紙媒外，廣播、電視、網絡等多種傳播媒介早已進入我們的生活。網絡媒介中微信、微博等傳播方式，更是鋪天蓋地而來?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》在課程實施建議中指出，“跨媒介閱讀和交流旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養求真求實的態度。”

教師在教學中引入最新的社會新聞和影視作品，如教授《別了，不列顛尼亞》等經典新聞作品時，教師組織學生觀看影視作品《我和我的祖國》片段，讓學生體會到不同媒介的表現方式，作品剪裁的特點，獲得更多的人文熏陶。

教師還可以引導學生關注當代網絡文化，辯證分析網絡對語言、文學的影響，指導學生知道信息來源的多樣性和真實性，辨識媒體的立場，具備多角度分析的能力，形成學生獨立的判斷。如針對社會熱點新聞“網紅丁真”的故事，我給學生展示了一段丁真的視頻，再比較閱讀看一些相關的媒體報道，結合其他一些藝人成才的經歷，通過比較、分析，使學生認識到不同媒介獲取信息、處理信息的不同目的，從而培養學生正確的價值觀及審視信息的能力。

如學生進行交流和評論，有學生說：

丁真爆紅后擔任理塘縣旅游形象大使，為四川甘孜的旅游推廣做出較大貢獻。丁真的出現宣傳了家鄉，也更好地帶動當地經濟發展，為家鄉擺脫貧困做出了自己的行動。祝福你，丁真！希望你活出最真實的自己，認真地做好你自己。

三、設計綜合學習情境，通過項目式活動開展整本書閱讀，推動學生的思維發展與提升。

近幾年高考語文試卷中，許多題目重在考查學生的思維水平。創設綜合學習情境，通過項目式活動開展整本書閱讀，可以較好推動學生的思維發展與提升。

課堂教學中，教師可以結合經典課文和相關文本進行比較閱讀，引導學生將兩種或多種閱讀材料對照分析其相同點和不同點，進行比較、對照和鑒別，幫助學生提升思維的靈活性、廣闊性、深刻性，提升學生的思維品質，鍛煉學生的分析、探究能力。

如開展整本書閱讀《鄉土中國》時，教師可以指導學生讀懂書本概念、觀點后，布置相關學習任務。如比較中國傳統社會近、當代發生的變化，比較東西方社會、文化的差異，制定調查表，并走訪自己的親屬或鄰居了解生活。在實際的閱讀任務中，學生可以分組合作，最終全班進行交流和展示。這樣的閱讀結合了生活實際，使學生開闊了眼界，活躍了思想，看到了差別，認識更加充分、深刻，提高了鑒賞力和思維水平。

余黨緒老師說過“經驗只能在具體的文本解讀中建構，讀好一本書才是根基?！北容^閱讀中，融入現當代真實情境下的社會生活和學生的思考，學生的作品內容會更加充實、豐富，優秀作業在班級制成展板、墻報等，對學生是一種極大的激勵和肯定，教學效果良好。通過這些具體的項目活動，最終提升了學生的“思辨性”思維，落實了“思維發展與提升”的學科素養。

四、加入體驗式學習情境，學生走進生活，凸顯自覺的生命意識。

加入體驗式學習情境，如學習戲劇單元時，教師可指導學生改編課文為課本劇、寫作校園心理劇等。班級中成立劇務組，招聘演職人員，組織學生排演《鴻門宴》《祝福》《孔雀東南飛》《雷雨》等劇目，或學生自編校園劇。學生們在參與活動的過程中，更好地理解了戲劇沖突，也更深入地體驗到戲劇人物的個性，使整個教學過程充滿樂趣，讓人難以忘懷。

中國傳統節日中，教師和學生一起走進生活、體驗文學創作，落實學科的核心素養。如疫情后指導學生創作“清明祭”詩歌，和學生一起反復修改后，把詩歌投稿、發布在校園公眾號上，收效很好。這些活動激勵了學生在真實生活感恩、珍惜生命，也學會了一些審美與創作的技巧。學生在體驗和活動中激發了創造的欲望，師生一起實踐了學科和寫作的理論知識，在互動交流中提升了寫作能力，增強了傳承和弘揚中華傳統文化的自信心和責任感。

參考文獻：

[1]余黨緒《如何構建自己的閱讀經驗》.

[2]孟凡軍《任務群教學的理性思考》.

[3]朱前珍《基于真實情境的群文教學設計》.