基于核心素養的小學數學課堂教學方法

王樂梅

【摘要】伴隨著新課改的全面深入，在小學數學教學實踐中，為了更好地提升學生的主體性地位，教師應該改變傳統的數學教學方法，積極進行數學思想方法的滲透，引導學生掌握科學的數學學習方式，繼而自主地開展數學學習。只有這樣，小學生才能為以后的學習打下更加堅實的基礎，為了發展小學生的核心素養，教師必須不斷創新教學方式。本文將針對小學數學教師應如何創新教學方式，才能發展學生的核心素養進行探討，并提出一些建議，僅供各位同仁參考。

【關鍵詞】小學數學;思想方法;滲透

教學改革過程中，針對小學教學改革提出了新的要求和標準。面對這種情況，小學數學需要幫助學生進行更好的學習與發展，通過核心素養的培養，從各方面對學生提出更加具有現代化意義的發展要求，培養學生的數學學習能力和基礎的數學思維能力，了解和分析小學數學目前階段的教學狀況，提出更好地小學數學核心素養培養的具體策略，并在此基礎上擁有全新的思考與實踐探索的具體措施。

一、優化課堂教學環節

小學數學核心素養的培養過程中，首先需要全面優化和發展小學數學課堂的教學環節。從不同模塊的小學數學教學方面來看，不同的小學數學教學環節需要實施不同的教學方案，從而達到培養學生核心素養的目的。例如，在教師講授新知識的過程中，需要教師和學生發揮一定的配合作用，教師利用其知識傳授者的身份，充分發揮引導學生的角色，幫助學生進行探索式學習，學生在具體的學習過程中，也需要配合教師的引導，逐步進行自我探索式的知識學習和接納。

在這個過程中教師對于學生核心素養的培養也就起到了一定的作用，學生可以在探索過程中不斷增強自身的思考能力以及想象能力，在具體的小學階段數學教學過程中，學生可以通過不同的教學環節進行不同方向的學習，這也是傳統數學教學過程中沒有的教學理念和教學方式。在現代化教學全面發展的進程中，部分教學環節會存在吸引學生注意力的方面，教師就可以合理利用這一方面更好地強調學生的學習興趣，并在一定基礎上全面地引導學生進行各項能力的開發，從而達到小學數學的教學質量全面提升和教學方法全面落實的目標，根據小學數學的教學模塊不同，發展方向不同制訂不同的教學方案，才能在一定基礎上更好地培養學生的核心素養。

二、科學滲透數形結合思想

在小學數學教學過程中，數形結合思想是一種非常重要且核心的數學思想。小學生作為數學學習的主體，在數學學習的過程中，只有具備良好的數形結合思想，才能更好地進行小學數學學習實踐。為此，教師應該結合小學教材中的例子來巧妙滲透數形結合思想，引導學生真正成為數學學習的主體。相比平鋪直敘的數量關系，通過不同形狀的物體能夠在更大程度上提升學生的數學認知能力，能夠巧妙利用學生的形象思維能力，幫助學生更加快速、深刻地認知數學知識。為此，在小學數學教學過程中，教師有必要進行數形結合思想的科學滲透，借助不同類型的數學題目引導學生靈活運用數形結合思想。比如，教師以學生生活中常見的喝牛奶為例，假設小明拿出一杯牛奶，第一次喝了半杯，第二次喝了剩下的一半，最后一次又喝了剩下的一半，那么小明喝了多少次把牛奶喝完？看到這樣的題目，學生可能會感覺一頭霧水，容易被題目中的“一半”所迷惑。為幫助學生順利進行理解，教師可以鼓勵學生畫一個杯子，然后按照題目的指引，用不同顏色的線來繪制喝奶量。通過這樣的方式，學生就能夠直觀認知到每一次喝牛奶的量，也能直觀明確小明喝了多少次將牛奶喝完。

三、優化課堂教學環節

小學數學核心素養的培養過程中，首先需要全面優化和發展小學數學課堂的教學環節。從不同模塊的小學數學教學方面來看，不同的小學數學教學環節需要實施不同的教學方案，從而達到培養學生核心素養的目的。例如，在教師講授新知識的過程中，需要教師和學生發揮一定的配合作用，教師利用其知識傳授者的身份，充分發揮引導學生的角色，幫助學生進行探索式學習，學生在具體的學習過程中，也需要配合教師的引導，逐步進行自我探索式的知識學習和接納。

在這個過程中教師對于學生核心素養的培養也就起到了一定的作用，學生可以在探索過程中不斷增強自身的思考能力以及想象能力，在具體的小學階段數學教學過程中，學生可以通過不同的教學環節進行不同方向的學習，這也是傳統數學教學過程中沒有的教學理念和教學方式。在現代化教學全面發展的進程中，部分教學環節會存在吸引學生注意力的方面，教師就可以合理利用這一方面更好地強調學生的學習興趣，并在一定基礎上全面地引導學生進行各項能力的開發，從而達到小學數學的教學質量全面提升和教學方法全面落實的目標，根據小學數學的教學模塊不同，發展方向不同制訂不同的教學方案，才能在一定基礎上更好地培養學生的核心素養。

四、加強學生的自發式探索學習能力

通過培養小學數學的核心素養，教學方案的徹底落實，學生在進行自發式探索學習的過程中，也可以逐步增強自身的主觀能動性，通過積極的學習更好地吸收和歸納數學知識，在核心素養的具體培養過程中提升學生的數學思維能力是關鍵環節之一。在這一過程中小學階段的數學教師發揮了一定的引導作用，幫助學生找到數學知識的正確學習方向，同時，也需要幫助學生具備一定的數學學習能力，從而充分發揮數學的思維優勢，更好地應用到具體題型訓練中。學生的自發式探索學習主要包括學生的動手能力以及學生的思考能力，在這一過程中只有學生積極進行實踐性的操作，才能在一定基礎上發揮自發式探索學習的能動性。

結語：總之，在小學數學教學實踐中，教師要依托《新課程標準》，積極將學生置于課堂的主體地位，采用行之有效的數學思想滲透方法，指導學生積極利用這些思想方法來開展自主學習以及自主探究活動，全面優化學生的數學學習質量，更好地培養學生的數學思維。

參考文獻：

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