農村學校初中數學分層教學策略探究

陳炳添

摘 要：新課程改革要求教育教學要面向全體學生，這就需要教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，才能使不同層次的學生都學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。文章探討農村學校初中數學分層教學策略，通過學生分層、課堂教學設計分層、作業分層和評價分層等策略提高學生學習的積極性，提高課堂效率。

關鍵詞：農村學校;初中數學;分層教學策略

隨著城鎮化進程加快以及家長對子女教育不斷重視，一些條件不錯的農村家庭紛紛把子女送往城區條件較好的學校就讀，這在一定程度上加劇了城鄉學校學生學習成績兩極分化的現象。新課程改革要求教育教學要面向全體學生，這需要教師實施初中數學分層教學策略，才能使不同層次的學生都能取得進步。

一、分層教學的原則

（一）教學目標一致性

分層教學法的指導思想是因材施教，目的就是讓每一位學生都達到教學目標的要求。教師要選擇好針對不同層次學生的數學學習能力水平的教學內容進行教學，運用具有針對性的方法引導學生學習，激發學生學習的興趣，提升教學效果，從而完成學科教學目標。

（二）個性突出原則

學習個性與學生的學習基礎水平相匹配，每一個層次的學生都具有一定的學習個性。在初中數學教學過程中，教師不能忽視學生的個性發展，要關注學生的學習基礎，了解學生的學習差別。教師只有把握好每一位學生的差異性，才能促進分層教學的成功實施。

（三）上下可流動原則

上下可流動，即在進行分層教學一個階段后，可根據學生前階段的數學學習和各方面的情況適當進行變動和調整，有進步的學生可以被調高一個層次，退步的學生也就會被調低一個層次。伴隨著這一調整，更好地激發學生學習數學的積極性和主動性。

（四）遞進教學原則

分層教學法不是讓教師給學生貼上標簽，而是讓教學活動更加符合學生的需求。在分層教學過程中，教師要鼓勵每一個層次的學生通過進步達成提升能力的目的，對教學過程中的評價方法進行改革，認可每一位學生的每一次進步，以提高學生的數學學習成就感。

二、初中數學分層教學策略

（一）科學地對學生進行分層

把學生分層是實施分層教學、分類指導的基礎。學生的分類應遵循“多維性原則和動態性原則”，教師通過對全班學生平時的數學學習的智能、技能、心理、成績、在校表現等進行全面了解，并對所獲得的數據資料進行綜合分析。因此分層應在接手一個新班集體一段時間后，在比較了解學生的前提下進行，從而使教學更有針對性。根據學生的個性差異及智力、接受能力不同的特點，對學生進行分層。結合本校實際及筆者的教學實踐，筆者將一個班的學生分成四個層次即A層——優等生;B層——中上生;C層——中下生;D層——后進生。其中A層的基礎較好，所以A層的主要目標是有針對性地對他們提出較高的要求。每兩天給他們多布置一些題拓展題之外，還要求他們盡量多看有關解題技巧和壓軸題的參考資料。B層的基礎相對較好，所以B層的目標是爭取掌握課堂和課后作業的全部內容。C層的基礎一般，所以C層的目標是掌握課堂和課后作業的基本知識，爭取達到平均。我校是農村學校，每個班級都有數學基礎薄弱的學困生，因而將這部分學生定為D層，其目標是每節課掌握一個基本知識。

（二）教學設計分層

在課堂教學中，筆者遵從常規的教學流程，采取創設情境引入新知識，例題講解，鞏固練習和課堂小結來進行教學。對于創設情境引入新知識，例題講解這兩環節要求全部學生都要跟著教師的思路思考和操作，在練習這一環節中，設計練習一般都是由易到難的，所以在設計課堂練習時分成了幾個模塊，分別是D組題——直接運用新知識和例題差不多的基礎題，一般設置6道題;C組題——在例題的基礎上適當變化，體現一定的靈活性，一般設置4道題;B組題——有一定難度，一般設置2題;A組題——體現靈活性高、分析能力強的綜合題，一般設置1題。這些練習在課堂操作中采取層層分離的模式處理，具體操作是：做D組題的第1題→C組題的第1題→B組題2題→A組題。其中D組學生在做完第1題練習時教師評講，如果比較容易上手就嘗試做C組題，如果本節課把D、C組的題都處理好，就能達標并且有提高。如果D組的學生掌握不好第1題，接下來再做D組剩下的5題加強訓練，本節課能完成D組題目也算達標。同理，C組B組的學生也是以D組的方式操作和評價。當然在練習過程中，教師要多巡堂指導需要幫助的學生，同時多鼓勵學生主動向教師和同學請教。這樣一節課下來每個學生都有收獲，每個學生都能達標甚至提升。

（三）作業分層

作業分層是實施分層教學、分類指導的有效途徑。首先在作業布置方面，教師要根據實際情況合理劃分作業難度層次。基礎較差的D、C組的學生無法獨立完成作業，教師要適當降低作業難度，可適當增加兩道作業題，著重為學生鞏固基礎，提高自信心。對于成績較好的B組學生，設計作業時既要有基礎題鞏固，也要注意題目數量適中。對于A組的學生，設計作業時以中檔題和偏向靈活度較高的題型為主，題量應少而精。

（四）分層評價

分層評價是進行分層教學、分類指導的重要環節。恰當的評價反饋是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。考查之后，要給學生適當的評價。不同層次的學生在回答問題、考卷、作業上，要采用不同的評價方法。對成績好、自信心強的學生，采用激勵性和競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，不斷超越自我。對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上;對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。另外每隔一段時間要對學生的層次進行調整。具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將組中成績進步的學生調換到A組;同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組成績退步的學生也可以調換到C組，D組也是如此。通過調整層次，在班級中形成競爭意識，使得學習數學更有趣味。

三、實施分層教學的效果與反思

（一）激發了學生的學習興趣

分層教學使學生的學習目標更明確，更切合自身實際，學習過程比較輕松、靈活、主動，既培養了學生的學習興趣，又培養了學生的競爭意識，使每個學生都能得到發展。同時既重視學生的共同要求，又照顧了不同類型學生的個性差異。

（二）有效提高了課堂效率

分層教學既檢查了教師的教學效果，又了解了學生，有利于改進教學工作。對學生來說，既檢查了學生的學習成果，又促進了學生的學習，同時使教學首尾相接，有秩序地進行，及時查漏補缺，有效地提高了課堂效率。

（三）學生整體得到提高

教師改變了以往面向少數、忽視多數、忽視全面發展的現象。教師著眼于全體學生，重視各類學生的發展，使各類學生都有所學、有所得、有所提高，有效縮小了學生間的差距，促使學生的整體優化。

（四）實施分層教學的反思

雖然實施了分層教學法并取得了一定的成績，但還是有些地方做得不盡如人意。例如在課堂上對掌握不透徹的知識，往往有些學生不夠主動提問導致進步不大。另外學生學習的自覺性較差，不能堅持完成每天的練習，經常需要家長督促。教師要經常與學生進行交流，做好思想工作，做好課后分層輔導和配套練習工作，及時解決學習問題，鞏固知識。

綜上所述，面對處于不同數學水平的學生，教師需要將分層教學法引入課堂。教師在課堂中應投入更多精力，更全面地了解學生，精心設計不同的教學內容，滿足學生的發展需求，促使學生達成學習目標。