讓智慧理答成就有不同聲音的課堂

崔敏江

摘 要：理答不僅是一種教學行為，也是一種教學評價。教師的理答可以激發學生學習興趣，啟發思考，增強理解。但如果教師的理答不當，不僅會影響學生對問題的理解，還會損害學生的自尊，從而讓學生失去對學科學習的興趣以及對教師的信任。筆者通過數學課堂中的場景為例，呈現智慧理答的重要意義。

關鍵詞：智慧理答;數學課堂;課堂預設;課堂生成

何為理答？理答是教師對學生回答問題后的所有即時處理行為，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括提問、候答、叫答和理答。這四個環節是前后相連的。筆者以數學課堂中的智慧理答的場景為例，說明智慧理答在數學課堂中的積極意義。

一位教師在復習一般應用題時，出示一道題目：一個修路隊修一條路，計劃每天修60米，7天修完。若提前1天修完，平均每天比計劃多修幾米？

對于這道題，甲同學使用了常規的解法，乙同學另辟蹊徑給出了不同思路的解答方案，班上的學生都對乙同學的解法表達了贊賞，同時丙同學卻提出了質疑，并提出了自己的想法。

這個教學情景引發了筆者的思考。

一、數學課堂允許有不同的聲音

每個學生都有自己的生活經驗和數學經驗。學生的每一句回答，都可能是自己的數學經驗在頭腦中的反映。在教學中，教師要傾聽學生的回答，尊重學生的不同意見，讓學生展示自己的生活經驗，給學生更廣闊的思維空間。實質上案例中的乙同學的解法只是“提前1天”的特例，而丙同學要尋找的是“提前幾天”的通解，這也體現了丙同學的思維創新。這位教師在理答過程中鼓勵并指導學生列出算式，說出解題思路，使學生獲得了認知與情感上的極大滿足。

教學中，不能以千篇一律的答案統一學生的思想。題材豐富多彩，信息呈現形式多樣并有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不唯一……這些固然為培養學生的創新意識和創新能力創造了條件，但重視每個學生的經驗，尊重學生，才能讓學生充分利用數學經驗，發揮自我能動性，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的目的。

二、掌握理答技巧讓數學課堂更積極

作為教師，不能過于注重預設，而忽視生成。往往實際課堂經常會偏離教師的提前預設，當學生的回答出現錯誤或難以判斷時，教師就要巧妙地進行理答。案例中，學生在發散思維的基礎上，提出了兩種解法。甲同學是一般解法，乙同學是特殊解法，步驟雖少，但思維難度大。通過聚合思維，學生贊賞了乙同學的最簡解法。丙同學為真正理解題目的意義，對乙同學的答案持懷疑態度，如果教師在沒有預設的情況下，對此不加思考就加以否定，那便打擊了丙同學的學習激情。而在這個案例中體現的是教師的目標性理答，更加注重發現和表揚學生的思維亮點，最后啟發學生總結出正確的算式，讓丙學生嘗到了成功的喜悅，相信以后他還會積極主動地探究題目、發散思維。

三、智慧的理答讓課堂更有靈氣

隨著新課程的實施，在課堂中經常可以看到這樣的情況：為了啟發學生思維，鼓勵創新，教師總愛這樣智慧的理答：還有不同意見嗎？這說明，教師的意識在發生變化：注意引導學生發散思維，進行思維創新，引導學生構建自己的數學經驗。學生的一些與眾不同的答案，教師不要急著否定，而應以智慧理答方式，啟發學生思考，引導學生步步深入，發現題目的價值。只要以實現學生發展為本，不扼殺學生的個性特征，不壓制學生的發散思維，以題目本來的價值定位為標準，以學生發散的價值大小為尺度，這樣的課堂將更有靈氣。

課堂是瞬息萬變的，教師的預設跟課堂的生成往往不一致，但作為教師，應根據課堂千變萬化的情況，迅速捕捉教學信息，并對教學信息的價值做出判斷，最后做出智慧的理答。課堂是一個充滿魅力、富有生命力的地方，運用智慧理答策略的課堂必將是一個靈動的課堂。