淺談學生語言文字運用素養的培養

許詩婷

摘 要：語言文字運用的范圍十分廣泛，培養學生語言文字運用素養顯得尤為重要。文章淺談語言文字運用的策略：用好語文教科書，訓練語言文字運用能力;在口語表達中培養語言文字的運用;在生活語境中培養學生語言文字運用的素養;營造書香氛圍，鼓勵學生進行課外閱讀等方面，能夠讓學生在文本中感悟語言文字的魅力。

關鍵詞：語言文字運用;語文素養;策略

一、語言文字運用內涵

語言是人們進行溝通和交流的重要載體，語言文字運用的內涵，其實就是培養學生聽、說、讀、寫的能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生學習其他課程打下基礎。”因此，培養學生的語言文字的實踐運用能力，是語文教學的重要目標。

二、培養學生語言文字運用素養的重要性

語文是一門實踐性學科，語言文字的學習就是在培養學生理解語言文字，形成語感，學會使用語言表達的習慣。其實語言文字的運用更重要的是學生在生活中個人語言實踐的運用，學會用語言文字進行表達，與別人進行交際。

在新課標倡導下，培養語言文字應用的素養是教師的重要任務，但在實際教學中，仍存在一定誤區：一是當前雖然倡導素質教育，教師和學生仍有很大的考試壓力，為了提高教學成績，較快掌握語文基礎知識，在語文課堂教學中難免存在一定的功利性：針對考試題型進行大量紙筆訓練，學生應試能力提高了，忽視了語言文字實際運用功能。二是只重視文本內容的傳授和情感的表達，忽視語言文字的實踐運用，無法體現語文學科是一門實踐性強的學科。三是教學與學生生活聯系不夠緊密，缺少語言文字運用的平臺。四是課堂上，學生口頭表達的時間較少，得到訓練的機會不多，交流發言是少數。因此，探討如何有效對學生語言文字素養進行培養，顯得十分迫切與重要。

三、培養學生語言文字運用的策略

（一）在文本中感悟語言文字的魅力

《富饒的西沙群島》是一篇寫景的課文，課文運用排比、擬人、比喻等修辭手法描寫了西沙群島的海水，以及海產、魚、烏龜、鳥等各種物產，表現了西沙群島的風景優美、物產豐富。在教學中，筆者注重挖掘文本中語言文字訓練的關鍵點，引導學生抓住關鍵詞句，進行朗讀、想象、交流，在交流中訓練語言文字的運用，體會語言文字的魅力。課堂上，筆者始終圍繞文本的中心句進行教學：“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”讓學生多讀課文，抓住能體現西沙群島美麗、富饒的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流品味，指導學生把靜態的語言文字轉化為動態的畫面和場景，感受語言文字的魅力。描寫“魚”那段，抓住“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，進行討論交流，使學生體會到夸張手法的巧妙。學生感悟了文本對這些語言文字的巧妙運用，為下一步內化和學習表達打下基礎。

（二）用好語文教科書，訓練語言文字運用能力

部編版教材設計重視加強語言文字運用，課后習題的設計或是語文園地中的詞句段運用，都有很多語言文字訓練的要點，抓住教材中語言文字訓練增長點，創建語用平臺，加強閱讀和表達的聯系，突出語文課程實踐性的特點，培養學生語言文字運用的能力。

1. 挖掘教材中好詞佳句，適當模仿與運用

教科書中有很多好詞佳句，值得品讀和仿寫，如《翠鳥》這一課中的句子：翠鳥愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面向遠處飛走了。文中“貼”“疾飛”“蹬開”“叼起”“箭一樣”這些詞，都形象表達了翠鳥飛行靈活、速度快等特點，那么教師在教學中引導學生通過品讀這些重點詞語，體會這些詞語表情達意的作用，并在課堂上進行運用訓練，如仿寫、造句。學生內化后，進行仿寫，給學生運用語言文字提供一個范本，學生的表達就更豐富具體。通過這樣的遷移練習，學生在閱讀中掌握表達方法，鍛煉語言文字的運用能力。

2. 結合單元語文要素，進行專題寫作訓練

新教材編排關注單元內各部分橫向聯系，互相配合：語文要素滲透在單元某些課文中，在課后習題中落實方法的運用;語文園地的交流平臺、詞句段運用深化總結語文要素，最后引導學生在習作中運用本單元學到的方法。

如部編版五年級上冊第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，習作要求是“學習描寫景物的變化”，本單元課文《四季之美》描寫了早晨日出顏色變化，夏夜螢火蟲翩翩起舞，秋天黃昏點點歸鴉回巢的動態之美，描寫了冬日早晨落雪靜態之美;《鳥的天堂》對傍晚大榕樹靜態美，早晨鳥的天堂熱鬧非凡動態美進行描寫，在課堂教學中結合課后習題引導學生體會了景物描寫的靜態和動態美，在語文園地的交流平臺深化學生對景物的動態和靜態描寫的認識，詞句段運用引導學生在仿寫中進一步感受動靜態描寫的好處，最后進行專題習作教學：描寫景物變化。在課堂教學中，把單元語文要素與寫作訓練相結合，在每篇課文教學中，滲透寫作要素訓練，由體會景物動靜描寫—仿寫訓練—寫作，學生由學到用、由讀到寫，逐步培養學生語言文字的運用能力。

（三）在口語表達中培養語言文字的運用

在課堂學習中，積極參與課堂，樂于表達的學生是少數，很多學生不敢表達或是羞于表達，缺少口語表達的鍛煉，其口語表達的能力可想而知。再者，由于考試測試方式以紙筆為主，口語表達能力占比不到5%，許多教師也忽視了學生口語表達能力的訓練。因此，在課堂教學中，創造機會，引導學生多說，多表達，這樣的鍛煉機會對學生語言文字運用能力的提高十分重要。

如，在《山行》的教學中，筆者先讓學生描繪生活中秋天的景象，接著播放《山行》情境朗讀，最后讓學生結合自己的想象，說說古詩的大意，通過這樣的訓練，不僅讓學生了解了古詩的大意，還能提高學生的語言表達能力。同時，重視口語交際課，設計符合交際話題的情景，給學生創造當眾表達的機會，鼓勵學生樂于表達、敢于表達。

（四）在生活情境中培養語言文字的運用

語文是一門實踐性學科，語文學習離不開對生活的感悟，抓住語文與生活的聯系，抓住學生生活中的興趣點，為學生創設更多語言訓練的機會，從生活中獲取學習的靈感，從而收到熏陶，內化運用。一天課間，突然雷聲陣陣，下起了傾盆大雨，學生的注意力被吸引了，筆者靈機一動，把學生召集過來，說：“老師考考你們，誰能說說跟雨有關的詩句或是成語。”學生馬上回答：“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”“疾風驟雨”“傾盆大雨”“槍林彈雨”“汗如雨下”……學生一個接一個地說著，課堂氣氛高漲，這就是在生活中培養學生語言文字的運用的素養，生活中的具體情境，更貼近學生的生活，更能激起學生的興趣。

（五）營造書香氛圍，鼓勵學生進行課外閱讀

著名小學語文教育家張慶先生說：“學文如聚沙，學語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”讀，是基礎，寫和說是提高與運用。

開展課外閱讀是積累語言文字的重要途徑，只有大量地積累，才可厚積薄發。進行語言文字積累的途徑有很多，閱讀課外書是重要的途徑之一，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，為學生營造書香氛圍，激發學生閱讀的興趣，擴大閱讀量;在班級，通過課外閱讀指導課，課外閱讀交流課，課外閱讀推薦課等課堂學習，授予學生閱讀策略，幫助其理解新的語言材料;通過開展讀整本書、做好讀書筆記、做手抄報、開讀書會、寫讀后感等活動，提高學生語言文字運用的能力。閱讀—積累—運用，在此過程中，語言文字運用能力得到提升。

培養學生語言文字運用的素養這項工作任重而道遠，實施的策略多種多樣。文章從在文本中感悟語言文字的魅力;用好語文教科書，訓練語言文字運用能力;在口語表達中培養語言文字的運用;在生活語境中培養學生語言文字運用的素養;營造書香氛圍，鼓勵學生進行課外閱讀等方面淺談語言文字的運用策略，都有助于培養學生語言文字素養，還有更多策略有待探究。

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