核心素養視角下的小學音樂欣賞課教學

余琳爽

摘要：小學音樂的欣賞教學主要是對時代的素質教育進行實踐、對學生的藝術素養進行培養。社會對于新時期學生的培養標準在進行改變，這就推動著各階段學校的老師要對自身的教育方式和教育目標進行創新。音樂課程在小學階段的教學主要任務，是對學生的審美素養和情感體驗進行培養和豐富，通過對學生審美能力和感知能力的有效增強，來有效塑造學生的思維。本文主要以小學音樂教學為例，探究核心素養在欣賞課教學中的滲透方式。

關鍵詞：核心素養;小學音樂;欣賞教學

核心素養，作為推動學生全面能力和綜合素質共同發展的一項要求，是新時期老師開展教學改革的關鍵指引，也是當前我國教育變革的重點內容。而素質教育理念的不斷深入，也讓學生德智體美勞綜合發展成為新時期的教育新理念。小學階段，學生的思維發展是非常快速的。因此，老師應當結合學生這一階段的思維發展規律，進行針對性的思維培養，提高學生的情感體驗和人文感知，升華學生的音樂綜合素養和音樂欣賞創作能力。

一、強化音樂欣賞課程的趣味性和吸引力

為了能夠減少學生在音樂學習、理論理解和作品欣賞層面思維的障礙，老師必須讓音樂課堂變得充滿趣味性，讓學生能夠在參與音樂學習的過程中實現音樂自主意識的提高，讓小學音樂課程的教學更具吸引力。比如，老師可以在了解學生音樂啟蒙情況和學習進度特點的基礎上，設計一些集體性的音樂互動印象課，讓學生在參與活動的過程中得到欣賞行為和評鑒角度的指導，從而能夠在氛圍的調動下讓學生更加充分地進行音樂體驗和感知。再比如，當課程教學遇到枯燥的理論知識時，老師可以設置一些趣味的小游戲，讓音樂欣賞課程教學實現趣味化和知識性的融合開展。老師可以借助多媒體的手段將音樂作品轉化為舞臺劇、話劇等的表演形式，讓音樂課堂變得充滿活力和快樂，讓學生在和諧輕松的音樂氛圍中得到音樂學習潛力的發掘和音樂核心素養的發展。

二、創設豐富的音樂欣賞課程的教學情境

小學階段，對外界事物的好奇心是促使學生進行認識世界和探索世界的心理基礎。老師可以結合音樂作品的背景文化和故事內涵，將學生置身于與音樂作品相匹配的故事情境中去，讓學生能夠在快樂情緒的感染中對音樂情感進行深入感知。比如，老師可以在進行音樂作品欣賞教學完成之后，可以舉辦情景劇表演活動，讓學生通過自己設置故事情節、結合作品情感主旨，來進行情景劇的編排，從而讓學生能夠在音樂作品教學課堂上活躍起來，讓學生在沉浸式表演的過程中進行音樂人文素養的深入體驗。再比如，老師可以將音樂作品和生活元素進行融合，讓學生通過生活中出現的各種聲音和節奏的觀察積累，進行音樂作品的二次創作。學生也能夠在創作的過程中實現音樂的內化吸收和理解升華。

三、引導學生增強對音樂藝術的體驗感悟

老師不僅需要結合學生當下的認知基礎來進行教學方案的設計和調整，而且要讓學生在音樂學習之余實現自主的探究和感悟。學生通過在音樂欣賞中進行自我情感的融合，能夠讓學生產生良好的審美體驗和情懷提升，讓學生的音樂學習主體地位得到尊重和強化，讓學生能夠在情感世界的探究中獲得豐富的音樂體驗，使其音樂鑒賞的能力得到鍛煉和增強。比如，為了能夠讓學生對江南水鄉的人文風俗進行感受和了解，老師可以給學生播放民樂合奏曲《江南好》，在播放的過程中輔助以圖片和視頻進行視覺和聽覺的雙重體驗，讓學生熱愛祖國的積極情感能夠得到良好激發。在欣賞的過程中，老師可以引導學生從音樂的旋律和節奏中進行整體化的感受，實現積極音樂情感的培養。同時，老師還可以從樂曲音色的感受中引導學生進行自我聯想，提高學生對音樂的理解力和作品的鑒賞力。

四、鼓勵學生主動探究并品味音樂的情感

主動評鑒和自主創作是核心素養賦予小學音樂欣賞教學的主要任務。老師通過探究式教學法的運用，為學生提供生動化的探究性活動內容，能夠讓學生在音樂聆聽和氛圍體驗的過程中潛移默化地對音樂主題和主旨進行感受。老師通過聆聽的方式和氛圍的營造，還能讓學生進行自我的思考，逐漸強化音樂審美和情感素質的整體化發展。比如，老師在進行《羊腸小道》的教學時，可以引導學生對音樂中出現的三次驢蹄聲進行思考體驗，讓學生對作品的表現力進行感受，從而使得學生的人文情感得到有效發展和升華，讓學生在循序漸進的作品評鑒中實現音樂鑒賞能力的層層上升。老師在音樂作品教學中能夠調動學生的所有感官都加入進來，讓學生主動地參與到音樂欣賞活動中來，讓老師的音樂教學實現事半功倍的成效。

五、結語

基于核心素養的音樂欣賞教學，必須以學生的客觀發展規律和審美現狀為基礎，將新生代培養目標和培養要求為指導，對小學階段音樂教學的方式和側重進行變革和創新，從而讓學生能夠在音樂的學習中強化學生的感知能力和表現能力，并嘗試性的引導學生進行作品的評鑒和創作，讓學生音樂學習的興趣和熱情得到有效提升和長久維持，為學生今后藝術素養的提升和藝術的系統化學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]衛青.積小流，成合唱教學之“江海”[J].戲劇之家，2021（8）：109-110.

[2]韓振梅.一路歡歌一路唱——淺析小學音樂課堂的節奏教學[J].戲劇之家，2021（2）：183-184.