從情境中探究，在興趣中學習

徐楠楠

【摘要】在當前的小學科學課程教學中，實驗探究活動是課堂的重要環節，其目的不僅僅要求學生在探究活動中領悟教材的內容，還需要養成良好的實驗探究習慣。小學階段的學生對事物充滿了好奇心與求知欲，教師應抓住學生的這一特點，注重在實驗課堂上培養學生的探究能力。在小學科學課程活動實際開展時，教師要使用探究方法與情境模擬方法，讓學生參與到具體的科學探究活動中，逐步培養學生探究新知的欲望和學習科學的興趣，讓學生真正在探究中有所收獲。

【關鍵詞】小學科學;實驗教學;情境探究;實驗操作;數據分析

在《科學教學通論》中，有這樣一句話：“我們要把知識和技能的學習聯系起來。”這就要求學生通過觀察、動手實踐等多種活動形式來進行探究性實驗，而在這之中包含了小學科學課中所涉及的一些問題情境—這是什么，為什么會發生這種現象呢？

在過去的科學課堂上，部分教師的教學方法過于模式化，忽視了課程的實踐性，致使學生在科學學習活動中經常處于被動位置。教師習慣把科學知識點直接灌輸給學生，這樣很難喚醒學生的思維，更加難以培養他們的探究能力，對他們將來的發展產生不良影響。文章以小學科學六年級上冊《斜面的作用》一課為例，闡述如何引導學生運用自身的思維方式參與到具體的學習活動中。

在這一課教學中，教師出示一些生活中常見的現象，讓學生通過自主探究的方式，熟悉一種新的簡單機械—斜面，然后引導學生通過實驗去探究：直接提升重物與用斜面提升重物所用力量大小，探究斜面是否能夠省力。最后，通過更深入的分析，探究實驗數據，得出不同坡度的斜面提升物體時的省力情況。

一、培養學生的探究熱情

大多數學生在剛開始接觸科學時，認為可以動手實踐，對科學課程表現出極大的興趣。但在實際的教學過程中我們發現，教師忽視了學生的實際學習情況，沒有科學、合理地安排學生通過自主探究、自主實驗來得出結論，最終導致學生對科學實驗興趣降低，難以獲得好的教學效果。“科學源于生活，生活處處體現著科學”，因此，培養學生的探究熱情，可以從日常生活中常見的現象入手，提高學生探究客觀事物的好奇心。同時，也有助于學生深入理解課堂教學的內容。這樣，既培養了學生的探究熱情，又將科學知識自然地滲透其中;既兼顧學生對科學的學習，又可以提升學生的探究興趣，進而讓學生感受到一種輕松愉快的學習氛圍，這是不斷提高學生良好探究能力的前提

條件。

例如，在《斜面的作用》這一節課中，筆者是這樣引入的：“同學們請看我們的大屏幕，誰來說一說你觀察到了什么？”有學生回答：“我看到畫面中有盤山公路。”

根據學生的回答，筆者繼續提出問題：“同學們，你們見過盤山公路嗎？誰來把你走盤山公路的經歷簡單向我們分享一下呢？”此時，有學生說：“盤山公路都是彎彎曲曲的。”根據這個學生的回答，筆者慢慢引導學生：“為什么這種公路要修得彎彎曲曲呢？能不能從上到下修一條筆直的公路？大家都學過數學，知道兩點之間直線距離最短，公路設計成彎彎曲曲的一定是比直線的公路要長，耗時也長，并且，所用的材料也要多得多。可是，我們的公路為什么還要修成這樣呢？”如此讓學生從不同角度了解每個知識點，不斷探索新知、理解舊知，從而激發學生學習興趣。在課堂上，教師可以讓學生自由地發揮，相互溝通交流，通過小組合作討論、分組探究等方式來完成任務，還能激發孩子們的興趣和想象力。

科學探究是在教師的指導下，學生通過自己動手操作、自主探索，完成實驗過程中所需要掌握的知識和技能的過程，因此以科學探究為手段可以讓學生了解到學習內容與自身生活緊密相連。比如筆者請學生觀察一張圖片（展示一輛卡車，在地上放著兩個油漆桶），問：“說說看工人叔叔遇到了什么麻煩？”其中有學生回答：“我覺得是工人叔叔想要把油漆桶從卡車上搬下來。”根據學生的回答，筆者進行了適時的引導：“如果是你，應該怎樣去做呢？你在生活中有沒有見過這樣的現象？”學生回答：“找一塊木板，把油漆桶從上往下推。”根據學生的回答，筆者引出課題：“對于這個問題，我們可以采用多種不同的方法，當然每一種方法都有它各自的優點與缺點，但人們往往采用一種又簡單又便捷的方法，像這樣的一塊木板，在這樣使用時，它就不再是一塊簡單的木板，它就變成了一種簡單的機械—斜面。我們今天就來學習一下斜面的作用。”

在探究活動中，學生對科學概念的理解不深，因此教師要通過教學內容設計引導他們主動地參與到課堂學習過程當中，去觀察并了解事物發展規律，激發他們的興趣和好奇心，讓他們主動探索未知領域。教師要引導學生探究活動中所涉及的問題解決的方向及結果，從而達到培養學生科學素質的目的。

對于剛了解“斜面”知識的學生來說，“斜面”的概念無疑是陌生的。如果在上課開始，教師直接給出定義，一方面會使學生感覺枯燥，另一方面，學生也難以理解。通過圖片展示彎彎曲曲的盤山公路這一日常生活中學生可以接觸到的事物，可以激發學生的好奇心和求知欲，從而驅動學生去探究問題、解決問題。利用生活中的具體情境，可以讓學生深刻體會到概念的含義，在輕松愉悅的氣氛下逐步激發學生的探究

熱情。

讓學生觀察日常生活中的真實存在的情景，以此作為課堂教學探究的重要資源，能夠快速地抓住學生，將學生快速地引入課堂中，激發學生的探究熱情，提高學生探究客觀事物的好奇心。

二、實驗以探究體驗為核心

科學是通過實驗來解決問題的一門學科。實驗對提高小學生的探究能力、思維能力、動手操作能力具有非常重要的作用。但是在小學科學實驗教學具體實施的過程中，仍然存在一些問題：學生在實驗的過程中僅僅是“操作工”，缺乏自主探究的能力，實驗僅僅停留在表面，不夠嚴謹，使得實驗的說服力大打折扣。

科學探究是學生在學習活動中，借助周圍環境，對問題進行思考、分析和解決的過程，它強調“以實驗為主”。人教版《義務教育教科書》第四冊第三單元第一章第二課時第11頁中：物質結構與性質變化部分的內容主要包括兩個方面：一是能量，二是運動方式（如機械摩擦）以及物體間相互作用引起的物理量守恒。在學習中進行探究活動，學生可通過對周圍環境、現象和規律進行觀察并做出分析得出結論。

科學探究是以學生自主探索為中心的，在學習活動中，教師可引導學生進行觀察、分析等思維能力方面的訓練，以及通過動手操作和小組合作來完成實驗。以《斜面的作用》為例，大部分學生都猜測，斜面可能省力。根據學生的回答，筆者是這樣處理的：“在大家的桌面上有一些材料，同學們觀察一下能不能利用這些材料來設計實驗，并驗證你的假設。”學生在小組討論后做出實驗方案：“做一個斜面，觀察沿斜面拉物體的用力大小情況。”學生這樣回答說明他們沒有對比實驗的意識。科學的教學，要以學生為主體，以引導者為中心。教師要從根本上認識到“一切為了學生”。在探究活動中始終是以人本主義教育理念和方法指導的，對學習能力、創造力方面提出了新要求，科學課作為一門創新性學科更是如此。小學科學課堂不僅需要學生主動參與教學過程，而且要讓師生雙方都能積極配合完成任務。對此，教師應以身作則。

在探究活動中，教師要讓學生通過觀察、實驗等方式對物質和生命現象進行比較與分析。學生都喜歡聽故事，因此對于很多的科學知識，老師結合故事講課，他們認為這樣會讓課堂氣氛活躍起來;也有些是為了應付學校要求就直接改個教材來達到目的;還有一些則是通過與實驗相結合進行探究活動。

科學課是一門綜合性很強的課程，它不僅需要學生具備一定的理論基礎，還需掌握更多知識。因此教師在上課時必須準備好各種教學資源，如教材分析與討論資料;要通過對教材中各個單元內容的分析和探討以及不同章節之間的聯系性、邏輯結構等研究發現每個單元都有各自的獨特之處。例如學習《物質構成》這節課的知識時就需要從微觀角度去了解材料，從而形成一定理論基礎來進行知識講解及能力訓練。

經過前面幾年的科學課程學習，多數學生基本熟悉了科學課的學習方式，也具備一定的思維能力、實驗操作能力，但是在具體的實驗過程中，依然缺乏實驗的探究性，特別是貫穿在科學課本中的對比實驗思想。雖然學生從三年級就開始陸續接觸，但在實驗中往往忘記對比實驗，甚至不知道應該控制不變的量有哪些。另外，在實驗的過程中存在很多的偶然性與誤差，但學生在實驗時，基本都是通過一次實驗就得到結論，沒有重復實驗的意識。

三、培養學生分析、探究實驗數據的能力

科學的學習是一個循序漸進、由淺入深的過程，要逐步滲透，從簡單到復雜，一步步實現，在探究過程中要有目的性和針對性。學生以自己原有知識經驗為基礎進行自主探索活動時存在以下問題：1.觀察時間不足或不認真聽講;2.遇到新奇事物時無計劃地去思考老師所提出的疑問并解決問題;3.發現“為什么”“怎么樣解決”等現象后，不積極主動思考。在探究活動的展開過程中，學生通過觀察、分析和討論，得出結論，培養思維能力。

學生在實驗探究的過程中，通過觀察、測量、記錄等方式得到的實驗數據，是學生在整個探究活動中的重要收獲。一方面，學生在對實驗數據進行選擇、分析的過程中，可以對科學知識概念有進一步的理解;另一方面，經歷分析的過程，學生的探究能力會有所提高。但是在實際教學中，仍然存在問題，學生對觀察到的信息和實驗中獲得的數據常不知道該如何處理。

同樣是在《斜面的作用》課堂中，在引導“坡度的大小對斜面的省力情況有影響”時，筆者處理的方法是根據學生前一個實驗測出的數據追問學生：“同學們，我們來看一下這三組同學的數據，大家有發現什么問題嗎？同樣是一個鉤碼，我們三組同學的測試，直接提升物體都是0.5N，而沿著斜面提升一組是0.3N，一組是0.2N，還有一組是0.25N，現在老師有點迷惑了，是同學們的測試出現錯誤了嗎？”根據老師的問題，請學生再仔細分析自己的測試數據。“老師想請大家思考一下到底是什么原因導致的呢？或者說斜面的省力情況還和什么因素有關系呢？”根據筆者的引導，有學生回答：“可能會和斜面的坡度有關系。”根據學生測試的數據我們可以自然轉接到下面一個問題。

學生能夠自主學習、自主探究是科學教學的最終目標。教師要讓學生通過在課堂教學中測量出的具體實驗數據，自己去發現問題。因此，教師要充當科學課堂的指路人，激發學生的探究欲望，引導學生積極發現實驗數據中隱含的規律，逐步培養和提升學生數據分析的能力。

通過探究小學科學課的教學，讓學生在學習科學知識時，能從生活中發現和提出問題，這樣不僅可以激發他們對新課程、未知事物探索的熱情，也有助于培養創新能力。但是由于一些教師不重視課堂上所教內容與書本有沖突的現象，以及教材中沒有涉及到的實驗環節等原因，導致一些教學任務不能解決或者是難以完成等情況出現。

通過本次研究可以得出，科學課要創設一個良好的學習環境，要注重培養學生對所學知識的興趣，讓他們動手實驗，提高自主思考能力。同時教師也要注意語言表達方式，要以親切溫和的語氣與學生進行對話交流，還要重視師生之間情感溝通與互動等方面。科學課程標準中明確提出了“發展性評價”這一理念，教師要將其落實到每一位學生身上。

綜上所述，小學科學課程是培養學生自主探究能力的重要途徑之一。教師不應該將上課與下課的鈴聲作為課堂教學的起點與終點，科學探究活動并不是一節課可以完成的，應貫穿教育的始終，學生的活動空間也不應該限制在教室空間中。科學課程和其他課程不一樣，不僅僅是講授知識，也要重視對學生探究能力的培育，激發他們的求知欲望。因此，在小學科學教學的各個環節中，教師應充分了解學生的特點，鍛煉和培養學生的自主探究能力、科學嚴謹的實驗操作能力和數據分析能力，并在此基礎上進行實驗設計，使學生的科學核心素養得到有效提升。

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