給孩子一個“有故事的童年”

陸靜

【摘要】教育改革為育人活動科學發展指明新方向并提供新動能，其中創意寫作屬于小學語文習作教改方向之一，能幫助學生獲取習作靈感，有意義地完成創作任務，除展現學生創意成果外，還能培養學生信息處理能力、思維能力、語言應用能力等綜合素養，使習作教學能達成素質教育目標。文章通過探析現代信息技術下小學語文“萌小說”寫作教學方略，以期發揮創意寫作教改優勢，提升小學語文寫作教學水平。

【關鍵詞】現代信息技術;小學語文;“萌小說”;寫作教學

在現代信息技術下，小學語文開展“萌小說”寫作教學活動具有如下價值：其一，通過對話描寫、情節設計、人物塑造、環境烘托，助力學生善于利用課內外閱讀過程中積累的語文知識，在故事仿寫與創編中使學生語文素養不斷增強，打造心靈自由、語言自由、構思自由的語文課堂，使學生激發寫作興趣，提升寫作能力;其二，善于利用數字資源，拓寬寫作教學渠道，提升教師“萌小說”寫作教學水平，積累教改經驗，為“萌小說”寫作教學方法應用推廣奠定基礎。基于此，為助推小學語文教育改革活動穩健發展，探析現代信息技術下的“萌小說”寫作教學方略顯得尤為重要。

一、現代信息技術下小學語文“萌小說”寫作教學重心及教師教學目標

（一）明確概念

隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，我國開始進行新一輪的課程改革，課程改革的總目標是“全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，培養終身學習的愿望和能力及對社會和自然的責任感，為造就德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎。”此次改革的重點落在培養學生的創新精神和實踐能力上，因此，教師應正確認識此次基礎教育課程改革的關鍵之處，這是教學前必須要明確的目標。所以，結合教育改革的目標，教師就要明確“萌小說”概念，從啟蒙角度著手詮釋“萌”，將學生思維及認知能力視為“萌小說”誕生基礎，滿足學生幻想、審美、趣味寫作需求，善于利用童話、繪本、名著等內容。要鼓勵學生表達創意，透過“萌小說”寫作指引學生閱讀、思考、觀察、創造，使其能將行為、情感、思想、觀點轉變成小說，用圖畫、文字把思維、感情表達出來，教師從而完成書面表達寫作教學任務，達到最終培養學生創新能力和寫作水平的目標。

（二）加強整合

由于“萌小說”本身就是從兒童的認知和思維視角出發的故事，具有一定的審美與現實意義，所以，鼓勵兒童結合自身的閱讀體驗以及生活，對“萌小說”的題材進行編排，對兒童來說是一種寓教于樂的語文實踐活動。而教師在實際的教學中，可以使用多種方式激發學生的靈感，比如戲劇，甚至可以使用漫畫。在不同種類的藝術形式中可隨意切換，做到游刃有余，寓教于樂。

除此之外，“整合”還體現在對教學工具和手段的整合上。在“萌小說”寫作教學中，若想發揮現代信息技術作用，教師需重視整合，探索二者有效融合路徑，打造全新小學語文寫作教學生態環境，從而發揮技術優勢，調配教育資源。例如，教師可利用“智慧校園”建設成果，建立數據庫，網羅繪本、動畫短片、經典名著等對學生“萌小說”創作有益的資源，旨在讓學生激活思維，萌生寫作靈感，點燃寫作熱情，在觀察、表達、聯想中寫出“萌小說”，達到利用現代信息技術實現小學語文創意寫作教學目標。

（三）課標為基

新課標是指引教師在“萌小說”寫作教學中應用現代信息技術的基礎，確保技術引用、素材篩選、教學變革有據可依。新課標對小學語文寫作教學提出要求，以5—6年級為例，要求學生通過學習實踐能與人交流、自我表達，有意識地觀察周圍事物、分享見聞，珍視獨特感受，積累寫作素材，能寫想象作文、紀實作文、常見應用文，情感真摯、內容具體。除此之外，學生的主動參與是實現其學習方式轉變的核心。為培養學生的創新精神和實踐能力，教師要轉變傳統的教學方式和教學觀念，要突出學生的主體地位，教學方式由“灌輸式”改為“引導式”，樹立以“生”為本的觀念，把學習的主動權還給學生，引導學生自主學習，培養學生學習的主觀能動性。在此基礎上，不僅使學生掌握系統扎實的基礎知識和基本技能，更重要的是培養學生的閱讀實踐能力，讓學生將在課堂上學到的閱讀方法很好地進行實踐，使其在今后的閱讀當中能夠自求自得。基于此，教師要將現代信息技術當作學生觀察事物、交流互動、獲得感受、積累素材的工具，讓學生將自學成果轉化為“萌小說”創作動能，進而依照新課標達成寫作教學目標[1]。

二、現代信息技術下小學語文“萌小說”寫作教學思路

（一）明確教學目標

第一，應用現代信息技術滿足學生“萌小說”多樣化創作需求，為語文素養及個性化發展層次不同的學生提供寫作幫助，關注每位學生成長狀態，尊重個體差異，賦予“萌小說”寫作教學指導針對性及獨特性;第二，彌補課內寫作教學缺陷，如素材有限、趣味性較低、缺乏吸引力等，通過現代信息技術的應用助力學生規范使用語言文字，萌生寫作興趣，樂于抒發感想，展現學生個性，避免出現“編套抄”“假大空”寫作現象，落實指引學生表達創意的教學目標，讓學生積累好詞好句，提升語言品質，激活寫作思維;第三，將讀與寫關聯在一起，應用現代信息技術填補課外閱讀空白，指引學生在鮮活、自由、多變、隨性的語言環境下暢所欲言、積累詞匯、高效閱讀，學習寫作方法，積累寫作經驗，以讀促寫，使現代信息技術可以在小學語文“萌小說”寫作教學中發揮積極作用。

（二）用問題驅動教改 ，改變寫作評價方式

課堂教學需圍繞核心問題開展，以便學生探索、解決問題，教師完成教學目標，從而提高學生主體參與度，提升其核心素養。問題是促進教學活動科學發展的內在動能，解決問題的過程就是攻克育人阻力、提高教學能力、達成教育目標的過程，為此，教師要重視“萌小說”寫作教學中存在的現實問題，用問題驅動教改。這就需要教師在寫作教學中做到以下幾點：一是了解習作教學現狀，善于利用教材習作體系，解決學生創意表達能力發展問題;二是將“萌小說”創作內容、主題、實施方案、評價等方面視為教學著力點，解決“萌小說”課程框架構建問題;三是圍繞不同體裁、不同階段“萌小說”寫作教學需求，針對教學對策進行研究，解決“萌小說”創作教學機制推廣問題。最后一點，也是最重要的一點是：教師在對“萌小說”進行評閱的時候，應該改變原先對于普通習作的評價標準，不要對學生的文章結構安排、素材選擇、情境描寫做過于苛刻的評價與要求。

（三）依托教材加強教學設計

教材是學科知識的重要載體，因此教師必須明確教材每一個單元模塊的核心內容，以找到教學的著力點，提升教學成效。通過對統編版教材的分析可知，教材重視習作，要求建立習作育人體系，賦予習作教學指向性、傾向性，追加習作占比，增強習作教學可操作性，遵照學生能力發展規律安排習作單元，力圖學生表達能力、閱讀能力與寫作能力均衡發展。基于此，教師在現代信息技術助力下需發揮統編版教材習作教學優勢，根據習作單元主題引入數字資源，使學生拓展“萌小說”寫作眼界，點燃習作熱情，提高習作效率[2]。總的來說，教材是教師進行教學的根本，也是必不可少的一部分，只有貼近教材的備課和教學才真正具有指導性的意義。而教師在結合教材進行“萌小說”的寫作備課時，應該盡可能地將其他的寫作策略借鑒到這其中，如此才能指導學生寫出感情更加豐富的“萌小說”作品。

三、現代信息技術下小學語文“萌小說”寫作教學策略

（一）革新思想，更新教學觀念

首先，教師需堅持混合式教學思想，利用現代信息技術打造線下線上聯動課堂，打通育人壁壘，加入多元教學內容，為學生觀察、思考、交流、習作提供條件;其次，教師需堅持“主體性”育人理論，在尊重傳統教育規律及特征的前提下力求體現學生個性特征，鼓勵學生對運用現代信息技術的圖片、繪本、視頻內容有不同看法，積極思考、大膽表達、敢于質疑，營造民主、和諧、生動、開放的寫作教學氛圍，使學生“萌小說”創作事半功倍;最后，教師需堅持現代教育理論，基于新課標支持學生探究、自學、合作，注重培養學生高階思維能力，將聽、說、讀、寫練習關聯在一起，夯實“雙基”教學基石，增強學生語感、文學素養、語言技能，進而提高“萌小說”寫作質量[3]。

（二）方法創新，以讀促寫

好的教學方法是成功教學的一半，也是開始。創新是攻克“萌小說”寫作教學阻力的重要條件，為此，教師需在明確“萌小說”寫作教學問題的基礎上積極創新育人方法，為學生綜合素養個性化發展給予支持。例如，教師在進行《賣火柴的小女孩》閱讀教學時可引入繪本內容，利用現代信息技術在電子交互白板上予以展示，隱藏文字并指引學生通過觀察圖畫講述故事，還可播放相關動畫短片，組織學生玩“趣味配音”游戲，而后讓其閱讀全文，采用以讀促寫方法，鼓勵學生在繪本內容的啟發下改寫故事。其中，學生改寫的過程，就是“萌小說”創作的過程，在此期間靈活利用圖片、視頻及游戲搜集信息，以此提高寫作效率。通過這種教學方法可以培養學生寫作能力、創新能力等綜合素養。再如，教師在助力學生課外閱讀并積累“萌小說”寫作素材時，可運用現代信息技術創設微課，以“太空的奧秘”“自然之美”“我心底的秘密”等學生感興趣的主題為依托，聚合音頻、視頻、圖片等多元化閱讀素材，突出微課重點明確、內容新穎、以人為本等特點，從而滿足學生“萌小說”創作及語文綜合素養個性化發展需求[4]。

而在個性化的發展需求中，最重要的是要做到以讀促寫。上海師范大學吳忠豪教授說：“語言積累又分消極積累和積極積累，只有那些得到靈活運用的積極語言積累才有利于學生語文能力的提升[7]。”所以，教師在開展“萌小說”的教學活動過程中，應該加強學生的閱讀能力，并且適當地增加學校內部的讀書角，為學生提供一個沉浸式的閱讀空間，從而提高他們的閱讀能力。

（三）加強評價，優化教師的評價標準

首先，語文教師需在學生創作“萌小說”的過程中將學生的思維、態度、能力等方面視為評價要點，此舉旨在指引學生大膽發言、拓寬思路、敢于創新;其次，教師需重視學生互評，鼓勵學生分享“萌小說”，在相互點評中共同成長，還可將“萌小說”給家長看一看，接受家長點評，從而豐富評價主體，健全評價體系;最后，教師需善于利用現代信息技術創新評價模式，通過掃描技術將學生所寫的“萌小說”存檔，運用大數據技術對學生“萌小說”寫作成果予以分析，搜集與寫作主題、感染力、易錯點、邏輯性、詞匯應用頻率等方面相關的數據信息，為教師指導學生擴展閱讀、多場景習作、理順寫作思路、抒發真情實感提供幫助。教師還可運用線上數據建立評價模型，將學生寫作能力、人文素養、自學能力、思想品格等方面的發展作為模型的評價支點，以此開展“萌小說”寫作教研工作，彌補育人短板，挖掘現代信息技術教學潛力，助力學生通過“萌小說”寫作增強綜合素質[5]。

除此之外，教師在優化評價標準的同時，還要讓評價交流的展評形式變得多樣化。比如，教師可設計班級中的文本交流活動，對優秀的習作文本進行畫廊式的展示。也可以利用互聯網或者多媒體等媒介，展示學生們的作品，讓學生、家長、其他身份的更多個體參與評價活動，使評價變得多樣化。

四、結語

綜上所述，現代信息技術在小學語文“萌小說”寫作教學中的運用能助推師生共同進步，對“學”與“教”均有深遠意義。為此教師要將“概念清晰”“加強整合”“課標為基”視為關鍵;明確“萌小說”寫作教學目標，用問題驅動教改，根據教材加強教學設計;善于利用現代信息技術，在此基礎上革新教育思想，創新“萌小說”寫作教學方法，優化教學評價，從而使教師能應用現代信息技術實現小學語文“萌小說”寫作教學

目標。

【參考文獻】

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談彩萍. 立足學生創意表達的校園“萌小說”寫作實踐[J]. 小學教學研究（理論版），2019（06）：21-23.