基于學(xué)生思維發(fā)展的小學(xué)故事作文寫作策略

詹睿

摘 要：創(chuàng)造性思維是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是國家和社會進(jìn)步的源動力。在小學(xué)語文課堂中開展故事作文教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展必將會受到更多關(guān)注。文章基于學(xué)生思維發(fā)展，在語文教學(xué)中探尋故事作文的寫作策略。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展;故事作文;創(chuàng)造性思維

故事作文，顧名思義，就是讓學(xué)生在故事的情境中寫話，按要求寫出完整故事，并在其中滲透自己的所感所想，有意識地進(jìn)行寫作。筆者采取的故事作文教學(xué)方式是從讀故事、編故事、評故事三個步驟展開，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使故事作文一改以往陳舊與呆板的作文形式與內(nèi)容，成為學(xué)生喜聞樂見的一種作文類型。

一、讀故事，豐富積累，開拓學(xué)生想象的源泉

小學(xué)生的生活閱歷十分有限，因此，開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生頭腦的有效途徑就是讀書。故事書因其情節(jié)曲折動人，是最吸引學(xué)生的書本類型之一。

開學(xué)伊始，筆者結(jié)合區(qū)教研室推薦的“必讀書目”和本班實際情況，向?qū)W生推薦一些書籍，如《哈利·波特》《湯姆·索亞歷險記》《淘氣包馬小跳》等，采用交換閱讀或者“圖書漂流”等措施讓學(xué)生有書可讀。并且通過家長會、班隊會，向家長、學(xué)生宣傳多讀課外書的好處，幫助學(xué)生制定切實可行的閱讀計劃，在時間和空間上為學(xué)生營造寬松的閱讀環(huán)境，并輔以有效的監(jiān)督措施，讓課外讀物不再成為擺設(shè)。

學(xué)生通過大量地閱讀故事、文學(xué)作品，在閱讀中深化對生活的認(rèn)識，積累更多的知識。魯迅先生說：“雜取種種人，合成一個。”因此，教育學(xué)生通過文學(xué)作品來認(rèn)識世界，開闊視野，也就指給學(xué)生一條認(rèn)識生活的捷徑。

二、編故事，激活思維，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花

（一）續(xù)寫故事，發(fā)展發(fā)散性思維

由于受思維定式和習(xí)慣的束縛較少，小學(xué)生頭腦中經(jīng)常會出現(xiàn)新奇的念頭，對事物的評價意見也獨到、新奇，教師要格外珍惜學(xué)生的奇思妙想。續(xù)寫故事，因其特殊的寫作形式與豐富的內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與成長提供了發(fā)展的平臺。續(xù)寫故事的寫作空間大——想象空間大，創(chuàng)造的空間大，并且給學(xué)生提供了一個寫作的藍(lán)本。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在讀懂原有故事的基礎(chǔ)上，擺脫傳統(tǒng)觀念的思維定式，從不同的角度提出既有依據(jù)又新奇獨特的新故事。

《龜兔賽跑》是人們耳熟能詳?shù)拿耖g故事，無論是朗讀還是課本劇表演。筆者布置學(xué)生續(xù)編《龜兔第二次賽跑》，雖然驕傲、自以為是的小白兔，謙虛、埋頭苦干的小烏龜?shù)男蜗笠呀?jīng)深入人心，但學(xué)生能夠以兒童追求美好的天性展開想象：有的學(xué)生寫小白兔知錯能改，在途中拼命跑步，始終不放松、不放棄，終于贏得了第二次比賽;有的學(xué)生寫小烏龜知道憑借自己的能力很難贏得比賽，于是借助高科技力量，贏了只知埋頭跑步的小白兔;還有的學(xué)生寫小白兔和小烏龜在比賽跑步的過程中遇到了意想不到的困難，他們互相幫助，克服困難，終于成為最好的朋友，一起贏得了比賽……

從學(xué)生的作文可以看出，學(xué)生在原有故事的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出了一個個新故事，刻畫出了一個個新人物，其想象的豐富與新奇，思維的廣度與深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)料。因此，續(xù)寫故事是小學(xué)生初寫作文時可以利用的很好的訓(xùn)練形式，對于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)具有較大的推進(jìn)作用。

（二）古詩新編，發(fā)展形象思維

不同于續(xù)寫故事和編寫神話故事的異想天開，古詩新編必須以古詩作為基礎(chǔ)與藍(lán)本，結(jié)合古詩寫作的時代背景或者作者的際遇、心情等因素，展開想象，將作者當(dāng)時作詩的具體情境寫下來。通過對古詩及其插圖進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象（再造想象、創(chuàng)造想象）等，進(jìn)而創(chuàng)作新的故事，這就鍛煉了學(xué)生的形象思維。

例如，創(chuàng)作新編王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩，學(xué)生讀完故事之后，腦海中定會浮現(xiàn)王維獨自站在小山上，眺望遠(yuǎn)方，回憶當(dāng)初與兄弟們重陽節(jié)一起登山、插茱萸的情景;然后，根據(jù)對詩歌的朗讀、分析，學(xué)生會抓住“思親”這一關(guān)鍵詞;再聯(lián)系中國的重陽節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗和作者身處異鄉(xiāng)的情況，仔細(xì)品味“異鄉(xiāng)”“異客”“倍思親”等關(guān)鍵詞語，綜合這些內(nèi)容，編寫《九月九日憶山東兄弟》的故事的難度就有所降低。學(xué)生適當(dāng)加上開頭、結(jié)尾，再融入語言、動作等描寫方式，便可勾畫出一幅完整的重陽思親圖。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生會不由自主地用到分析、綜合、想象等。形象思維是實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主體，因此，古詩新編在一定意義上為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到積極的作用。

三、評故事，奇文共賞，挖掘?qū)W生再創(chuàng)造的不竭動力

（一）奇文共賞，發(fā)掘“金點子”

所謂“共賞”，既有學(xué)生共同聽故事，也有共同講故事，還有互相評故事。先“聽”，然后“講”，再“評”，這是故事作文評價中一種很好的方式。學(xué)生的思維靈動，產(chǎn)生的想法各有不同，故事作文是不拘一格，是集中小學(xué)生奇思妙想的作品。學(xué)生樂于閱讀、評價他人的作品，教師不妨利用他們這一心理，組織互評，學(xué)會欣賞他人的“金點子”，也可以互相共賞，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

筆者的作文教學(xué)有兩大特色：一是每節(jié)語文課前的兩分鐘規(guī)定為“講故事時間”，每天上課鈴一響，學(xué)生走向講臺把自己準(zhǔn)備的故事講給大家聽，既可以單獨講，也可以兩人合作講，還可以配樂講;二是堅持每個星期都留出兩節(jié)課，一節(jié)課為自主閱讀課，另一節(jié)課為習(xí)作點評課，在小組長的帶領(lǐng)下，組員們有秩序地進(jìn)行主題性閱讀或習(xí)作的修改。尤其是針對故事作文中那些有爭議的故事情節(jié)或者結(jié)尾，學(xué)生各抒己見，興致高的學(xué)生還在別人的作文旁邊續(xù)寫或改寫一兩句。有的學(xué)生或在激烈地討論或在開心地大笑，在小組中爭相傳閱有趣的文章。

經(jīng)過“讀故事”“聽故事”“講故事”“評故事”幾個環(huán)節(jié)過后，學(xué)生喜歡上了故事、喜歡上了課堂。“好故事，共欣賞”，它是學(xué)生智慧的體現(xiàn)，也是創(chuàng)作的動力，一次又一次創(chuàng)作靈感猶如涓涓清泉，終將成為汪洋大海。在這個過程中，教師啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）少下結(jié)論，激發(fā)再創(chuàng)作的沖動與熱情

故事作文的一個個故事情節(jié)可以發(fā)展延續(xù)下去。筆者要求學(xué)生設(shè)立專門的故事作文本、摘錄本、小練筆本等，記錄不同階段的故事作文，而這些本子也記錄著學(xué)生作文能力的成長。同時筆者組織學(xué)生將以前的故事重寫、改寫，在原有作文的基礎(chǔ)上改進(jìn)，使作文隨著自己認(rèn)知能力、水平的提高，也變得越來越優(yōu)秀。對于故事作文，筆者不急于求成，更不會對學(xué)生的作文挖苦諷刺，而是對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，鼓勵、扶持學(xué)生和幫助學(xué)生。這種形成性評價模式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生寫作的沖動與熱情，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，挖掘?qū)W生再創(chuàng)造的不竭動力。

綜上所述，在小學(xué)生故事作文訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生通過讀故事、寫故事、評故事，在不斷的訓(xùn)練中，充分發(fā)展與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只要持之以恒地鍛煉，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維必將越發(fā)敏銳。

參考文獻(xiàn)

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