雙減背景下初中英語個性化作業設計的實踐與思考

張穎梅

摘要：雙減政策背景下英語作為初中教學的主要科目，在培養學生能力、提高學生綜合素養中占有著重要地位。而英語作業是對課堂教學的反饋和鞏固，合理利用英語作業能夠有效地提升學生課堂學習效果，提高教學效率。

關鍵詞：雙減政策背景;英語作業;個性化;英語學習能力

初中英語教學對于培養學生英語學習能力，為未來應用和學習英語奠定堅實的基礎。英語教學過程中英語作業的設計、實踐對于學生吸收和鞏固課堂教學內容有著重要的作用和意義。因此，增強學生完成英語作業的興趣和積極性對于英語學習來說是必要的教學手段和方法。教師在英語作業的設計中，需要運用靈活的設計手段，不斷創新教學設計方法，利用各種不同的方法手段培養學生的英語學習能力和英語學習興趣。

一、初中英語教育現狀

（一）學生學習情況

首先，學生自身情況。進入初中后，隨著學習科目的不斷增多，學習內容更加復雜難懂，很多學生出現了上課不注意聽講，下課不按時完成作業等情況，尤其是在英語學習過程中。由于初中英語無論是單詞的難度、數量，還是語法的復雜程度上都要比小學更加難理解。致使很多學生開始自暴自棄，主動放棄了英語的學習。很多學生在進入青春期后出現了嚴重的叛逆心理，不服從老師和家長的管教，在課堂上不注意聽講，和同學傳紙條、講悄悄話或者是發呆、走神，缺乏嚴格的自控能力。而課外的英語作業更是不能及時完成，嚴重地影響了教師的教學進度和效率。其次，學習環境的差異。由于家庭背景、生活環境、教育模式不同，所以每個學生的學習環境具有一定的差異性。有的家庭對待孩子比較民主，很多事情都要孩子自己完成，讓孩子懂得規范和約束自己，這樣的學生有著很好的自控力，在英語的學習中也能夠克服種種困難，取得優異的成績，英語作業也能夠保質保量地完成。而有的家庭比較放任孩子，致使孩子任性、以自我為中心，不懂得規范自己的行為。這樣的學生在英語的學習中表現出散漫、自控能力差，很容易受到周圍環境的影響。且不能按時完成英語作業，對待教師的管束不服從或者是抵觸。最后，英語學習是一個積累的過程，需要學生長時間的、堅持不懈地進行積累和學習，每天都能夠做到學習積累新知識、鞏固和復習學習過的知識，從而在長期的堅持和學習過程中養成良好的英語學習習慣，而這也是英語作業的重要組成部分。但是，當前初中學習在英語學習中缺乏英語學習主動性，課外作業只是寫教師留的作業，甚至有的學生還存在抄襲和蒙混的現象。大部分學生都做不到長期堅持每日學習和鞏固英語學習，致使英語學習成為初中階段的弱勢學科。

（二）英語作業設計情況

在當前的初中英語教學中，雖然一直打著素質教育的旗號，但是受到根深蒂固的傳統教育影響，很多教師在教學方法和理念上仍舊無法擺脫傳統教學的束縛。教學方法陳舊老套，教學理念手段傳統。尤其是在英語作業的設計上仍舊沿襲傳統的一背、二抄、三練習的老套路，致使學生在英語學習過程中仍舊停留在機械記憶、死記硬背和單調的書面上。而這樣的作業設計不僅讓學生提不起興趣、感到厭煩，無法有效地提高學生的學習水平，而且還使學生的學習能力、綜合素養得不到有效的培養和教育。這樣的教學理念和作業設計方法完全違背了素質教育中以學生為主體，增強學生自主學習能力，加強教學創新的理念。

二、雙減政策下英語作業設計個性化策略

（一）增強英語作業的趣味性設計，提升學生興趣

初中生還處于對任何事情都感到好奇的階段，充滿趣味性的作業能有效地調動學生的好奇心，使學生能夠積極主動地完成作業，成為英語學習的主動構建者，而不是被迫的填鴨式學習。首先，在課堂學習過英語課文后，教師在留課下作業時可以將“課下讀熟、背誦課文”改為“課下以小組的形式對所學課文進行角色扮演，組織成一場小情景劇”的形式設計作業。教師可以讓學生根據課文的角色自己進行分組，然后按照小組進行課文內容的角色扮演，并組織成一個小情景劇的形式。教師在驗收作業的時候就可以讓學生以小組的形式到班級前面進行表演。例如，在學習“howoftendoyouexercise”這篇課文時，教師在布置課下作業的過程中就可以按照課文角色扮演的方法讓學生自行組隊，將課文中的句子作為臺詞，并脫稿表演，其他角色可以按照課文中提供的圖片自己描述和表達，使所有的角色和臺詞融合為一個小情景劇。學生在表演的過程中還可以模仿或者揣摩課文中人物的形象、心理和說話語氣等。學生可以通過排演情景劇的過程中將課文讀熟甚至是背誦下來，這樣的作業設計還能夠提升學生的學習興趣，促進學生積極主動地去完成作業。這種形式不僅能夠有效提升英語作業完成效率，還能夠培養學生的組織能力、協調能力，從而有效地增強學生的綜合能力和素質素養。其次，教師還可以在作業設計過程自主設定主題，讓學生分小組的形式自由發揮來完成作業。例如，在學習“whatdoeshelooklike”這一課時，教師可以讓學生隨機選取一段小視頻，然后根據視頻中的人物形象進行闡述，這些人看起來是什么樣的，從視頻中人物的衣著、外貌以及表情和心理活動等方面進行描述。這樣有趣的作業設計形式能夠激發學生的好奇心和學習積極性，從而提高學生的學習成績。

（二）雙減政策背景下個性化作業運用創新形式的評價方案

雙減政策背景下為達到個性化作業布置的效果，教師在針對學生作業進行評價期間，同樣可以融入個性化元素，突破傳統教學評價體系，運用創新形式的評價方法提升學生的學習效果。首先，教師可以在學生合作完成英語作業過程中，以引導學生自我評價與互相評價的方式進行總結。這種方式的運用不僅可以幫助學生從同伴的角度發現合作學習中的不足和問題，同時還可以強化學生的自我認知能力，提升學生的綜合素養。其次，教師可以充分利用現代信息技術對學生完成作業的過程以線上溝通的方式進行交流，一方面保證學生個性化作業完成效果，另一方面提升評價效率，幫助教師實現一對一的針對性總結與評價。另外，評價的方向要注重其多元化，教師不僅要依據學生的學習效果進行評價，同時還要依據學生的綜合水平進行評價，如學生的能力發展情況、情感態度提升效果等多方面進行評價與總結。除此之外，教師在針對學生進行總結的過程中，要注重加強對學生進行鼓勵教育，保護學生的自尊心，培養學生的自信心。因此，在個性化作業的實施過程中，教師要轉變教學觀念，以創新的評價方式結合科學的總結方法促進學生核心素養的提升。

結束語：

雙減政策背景下，英語作業的布置，應該將智慧課堂和個性化教學結合在一起，打造智慧英語課堂，發揮智慧課堂技術優勢，全面了解每個學生的英語能力、興趣習慣等，制定差異化的教學方案，對不同的學生展開不同的教學過程，讓智慧課堂更好地支撐起學生的個性化英語學習，最終讓每個學生在英語學習中認識自已、完善自己，實現自己。

參考文獻：

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[3]馬沙沙.初中英語作業有效設計的研究[D].山東師范大學，2017.