基于深度學(xué)習(xí)的初中語文高效課堂建設(shè)

吳超藍(lán)

摘要：新課改以來，深度學(xué)習(xí)的理論逐漸走入了越來越多的學(xué)科教師的視野，也得到了廣大教師的認(rèn)可和接受，目前越來越多的教師在探究如何在日常的教學(xué)生活中開展深度教學(xué)，初中語文學(xué)科的教學(xué)自然也不例外。基于此，本文主要從基于深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)改進(jìn)實踐與思考進(jìn)行分析探究，以為語文教學(xué)工作提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度學(xué)習(xí);意義;思維發(fā)散

深度學(xué)習(xí)是美國當(dāng)代著名教育家本杰明·布魯姆教授提出來的一個認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理念，如今被廣泛應(yīng)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對我國的教育發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響。在這種理論基礎(chǔ)上，初中語文學(xué)科的教師應(yīng)該更加重視傳統(tǒng)教學(xué)活動的優(yōu)化和調(diào)整，在初中語文的教學(xué)過程中積極應(yīng)用深度教學(xué)理念，促進(jìn)自身的教學(xué)水平的提高。

一、在初中階段語文學(xué)習(xí)中開展深度學(xué)習(xí)的意義

（一）初中語文深度學(xué)習(xí)能夠提升初中生學(xué)習(xí)語文的興趣

要開展高效的課堂教學(xué)，教師就必然要發(fā)揮興趣對學(xué)生的引導(dǎo)作用，尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，由于大多數(shù)學(xué)生的身心發(fā)展都尚不成熟，學(xué)生本身就對那些更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更感興趣，這也就要求教師必須要從傳統(tǒng)教學(xué)活動的改善入手，真正利用深度教學(xué)的理念來激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師往往只是照本宣科，按照教學(xué)大綱的要求來開展教學(xué)活動，并不會細(xì)致的思考教學(xué)內(nèi)容的實際內(nèi)涵，學(xué)生也很少會有課堂自主思考的時間，這種被動接受的教學(xué)過程很難真正激發(fā)學(xué)生的參與意識。而深度學(xué)習(xí)往往要求教師給學(xué)生更多的自主時間，真正發(fā)揮語文學(xué)科對學(xué)生成長的塑造作用，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到語文學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)之中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這種高度的自主性能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，這有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力、探究能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。

（二）深度學(xué)習(xí)語文為初中生持續(xù)有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，初中語文的課堂教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生教材中的基本知識，更要鍛煉學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及以后的成長來說都有著不可磨滅的作用。在這種背景下，教師應(yīng)該借助深度教學(xué)的模式去引導(dǎo)學(xué)生深入的發(fā)現(xiàn)初中語文學(xué)科中的一些探究問題，并且讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性去開展自主的專題探究，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的綜合提高。此外，基于深度學(xué)習(xí)理念的初中語文教學(xué)活動能夠更好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，在充分肯定學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂探究活動中，從而更好地促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識。

（三）深度學(xué)習(xí)為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)

國家發(fā)展進(jìn)入新時期以來，社會對高素質(zhì)人才的需求也日益增多，在目前的時代條件下，高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不僅僅局限于掌握扎實的理論基礎(chǔ)，用人單位反而更加看重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這都是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法培養(yǎng)的重要品質(zhì)。在這種背景下，深度學(xué)習(xí)的理念能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行良好的鍛煉，在深度學(xué)習(xí)的要求下，學(xué)生需要深入的理解教師課堂講解的內(nèi)容，并且需要從教師的課堂教學(xué)出發(fā)進(jìn)行深入的思考，這就對學(xué)生的綜合能力提出了較高的要求，在這個過程中學(xué)生能夠為未來的發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)策略

（一）構(gòu)建普適性強、操作簡單的深度學(xué)習(xí)策略

為了更好地進(jìn)行語文課堂深度學(xué)習(xí)，要不斷提高教師的文本閱讀能力以及教學(xué)設(shè)計能力和組織教學(xué)的能力。這三個方面的提高，對部分教師是有一定的難度的。初中語文教師的課堂設(shè)計必須要遵循教學(xué)目標(biāo)，盡可能采取簡約的方式，教學(xué)手段也需要以簡約為主。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，盡心傾聽學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解語文文本內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時，為了幫助學(xué)生掌握重點，深刻理解文章的內(nèi)涵，要科學(xué)合理地進(jìn)行選擇與取舍，重視抓住文章中的關(guān)鍵的、含義深遠(yuǎn)且精妙的詞語、段落，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，細(xì)細(xì)品味，探究他們包含的意義，并充分表達(dá)自己的想法，學(xué)會耐心傾聽。如在第二段開頭作者這樣寫道：“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。”先引導(dǎo)朗讀體會，接著引導(dǎo)自主思考：“同學(xué)們，你們認(rèn)為看樹葉飄落是趣事嗎？作者為何‘又’要坐在屋里獨自看樹葉飄落？”從這樣簡短的一句話與秋天落葉飄零的情景，讓學(xué)生深切體會作者的心情：暫時不能接受自己殘疾的現(xiàn)實，心中非常悲涼的情境。再通過分析這種寄意于物、借景抒情寫作手法，表達(dá)并抒發(fā)作者的蕭瑟之意。運用這種方法引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)致分析與深度閱讀，體會語言的魅力，進(jìn)一步探究語言中包含的深層、豐富意蘊及作者的心理活動，不斷提高學(xué)生的深度閱讀能力。從而構(gòu)建具有普適性強、操作簡單、容易改進(jìn)，便捷推廣特點的更多促進(jìn)語文深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革的策略，提高語文閱讀的效率。

（二）延伸學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)思維發(fā)散

深度學(xué)習(xí)是一種立足于現(xiàn)有教材之上的教學(xué)要求，如果教師只是按照教材內(nèi)容來開展教學(xué)活動，那么很難有效的對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行鍛煉和提高。從教學(xué)初衷來看，深度教學(xué)模式存在的目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的全面提高，這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自然不能夠局限在教材的幾篇內(nèi)容中，初中階段現(xiàn)行教材的內(nèi)容有限，如果教師要對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提高，需要進(jìn)行有效的課外補充，對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一定的延伸，這也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。

比如，教師在進(jìn)行七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》這篇文章的教學(xué)時，就應(yīng)該圍繞著作者安徒生來進(jìn)行一次課外補充。從世界范圍來看，安徒生的童話都有著很高的知名度，而這篇《皇帝的新裝》更是安徒生鞭撻黑暗的一篇著名作品，也是安徒生寫作中期的一篇代表作。在創(chuàng)作中期，安徒生的童話有了更多的現(xiàn)實意味，那么教師就可以從安徒生這個時期的作品出發(fā)，將《白雪皇后》、《影子》等同樣折射現(xiàn)實的一些童話作品展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在課堂上對這些不同的作品進(jìn)行對比。在以往的教學(xué)中，學(xué)生通常認(rèn)為童話故事只是幻想，經(jīng)過這堂課，學(xué)生能夠感受到文學(xué)作品與實際生活之間的聯(lián)系，這有利于幫助學(xué)生更好的理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，也能夠?qū)Π餐缴膶懽鲿r期以及不同時期內(nèi)寫作的主題和特色進(jìn)行了解，這能夠很好地拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

又如在《小石潭記》學(xué)習(xí)的時候，前兩段中有這樣的內(nèi)容“聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”，但是后面卻有這樣的表述“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，為什么在同樣的地點，看到的是同樣的景色，為什么會有著這樣的心理反差呢？很明顯這樣的問題就是依照矛盾點設(shè)定的，這樣的沖突，可以使得實際的批判性思維得到很好的鍛煉。對于教師而言，在實現(xiàn)對應(yīng)問題設(shè)定的時候，就需要找到文本中的沖突所在，然后依照這樣的沖突來進(jìn)行優(yōu)化，由此開展的教育教學(xué)活動可以更好的發(fā)揮其在鍛煉學(xué)生思維中的效益。

（三）對課文進(jìn)行深刻的分析

課文分析的重要性不言自明。一篇好的文章是一個有機(jī)的整體，為何要大段落地對其進(jìn)行分析？目的就在于揭示，在于披文入情，提要鉤玄，通過由表及里、由此及彼，理解文章語言的內(nèi)蘊。課文分析不是簡單的肢解和剝離，而是通過分析之后，從局部或細(xì)部識通篇，管窺全豹，從而做到整體感知，把握全文的主旨。分析的方法大體有三種，一是尋找“緊要語”“關(guān)鍵詞”，即文章中精要、精彩、精妙的語句。二是發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)眼”，即通篇文字的聯(lián)絡(luò)照應(yīng)、段落銜接或詞語句子呼應(yīng)。三是比較“新異處”。在和同類的其它文章比較中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容的豐富深刻和形式的獨特新穎。課文分析的途徑大體有三種：一是聚焦“形象”的特寫與細(xì)節(jié)。一般適合于小說、戲劇等有人物、情節(jié)的作品。二是揣摩品味新異傳神的語句，波瀾迭起的行文布局，但也不忽略平字見奇、樸字見色的語言表達(dá)，一般適合于敘事言情寫景的散文。三是為課文編提綱或列圖表，找線索，尋因果。一般適合于各種說明文和議論文。方法途徑或有交叉，但辨詞析句、咬文嚼字在分析過程中是一貫的。

例如，在《蘇州園林》的課文內(nèi)容時，教師要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點，巧設(shè)閱讀教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀興趣。教師可通過圖片或視頻導(dǎo)入，借助信息技術(shù)手段展示不同角度下蘇州園林的景致，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，讓學(xué)生更清晰直觀地觀看園林建筑，在認(rèn)真觀看中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)園林建筑的特點。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實際探討園林建筑的風(fēng)格，如邀請游覽過蘇州園林的學(xué)生，談?wù)勛陨淼母惺埽⒎窒碜约合矚g的一些元素。通過這樣的方式，可以有效集中學(xué)生的專注力，讓學(xué)生有身臨其境之感，發(fā)揮想象力去體驗與探索園林建筑的特色，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的一些建筑與園林進(jìn)行對比，深入理解蘇州園林建筑的特點，提高教學(xué)的有效性與學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在深度學(xué)習(xí)的模式下，初中語文教師需要及時更新教學(xué)方法，從教學(xué)理念的改變出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，并且對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的補充和完善，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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