運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究

楊梅

摘要：新時(shí)代背景，教師不能再僅僅局限于對相關(guān)知識的簡單傳授，要注重學(xué)生對基本知識的實(shí)際體會(huì)與感受，唯有如此，才能夠不斷的提升學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意識，才能夠極大地提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用可以更好的增加學(xué)生在課堂上的參與度，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠在課堂上緊隨教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，一步步的對問題進(jìn)行深入地探索與研究，從而掌握基本知識的來源，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

隨著高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識難度的不斷增加，教材中的基本知識相對來說變得更加抽象，更不利于學(xué)生的理解與體會(huì)。為了有效地提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)法的優(yōu)勢，同時(shí)在對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能有效的引導(dǎo)學(xué)生對知識的渴望以及對課堂上的知識進(jìn)行深入的研究。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法的概念與特點(diǎn)分析

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是新時(shí)代背景下一種更加符合當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)的教學(xué)方式，根據(jù)教材中的基本知識，在課堂上合理的為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，有效地引導(dǎo)學(xué)生對教材中具體知識的體驗(yàn)與掌握。同時(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以最大程度的還原教材中抽象的知識概念與定義之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅可以直觀、形象的展示出相關(guān)知識內(nèi)容的主體思路，還會(huì)將知識內(nèi)容進(jìn)行有效地串聯(lián)，更好地輔助學(xué)生理解文章的情感主線，從而加深對相關(guān)知識的理解與體會(huì)。教師根據(jù)教材基本內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖更加符合學(xué)生對知識的理解與掌握，有效地輔助學(xué)生把握文章的基本思路，可以有效地將抽象知識轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的生活化思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生地理解與認(rèn)知，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行理解與體會(huì)。使得學(xué)生都能夠全身心的投入到教學(xué)思維導(dǎo)圖中去，有助于學(xué)生自我思維能力的發(fā)散與提升[1]。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

（一）教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，學(xué)生在課堂上也只能簡單地聽從教師的講解來對教材中的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解與認(rèn)知。因此，教師可以有效地借助思維導(dǎo)圖，在課前布置課前作業(yè)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容前建立相關(guān)的思維導(dǎo)圖，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生了解本章節(jié)內(nèi)容的基本知識結(jié)構(gòu)，可以輔助學(xué)生理解本章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，有效地引導(dǎo)學(xué)生具有針對性的學(xué)習(xí)與鞏固。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)教材必修2第一章第一節(jié)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖情景，這樣可以更好的幫助學(xué)生對教材中相關(guān)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，教師就可以努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖教學(xué)情境。這樣一來，學(xué)生便會(huì)對數(shù)學(xué)反應(yīng)與空間立體幾何變化相關(guān)內(nèi)容有著更加深刻的理解與印象，從而可以更好的理解與認(rèn)知教材中所出現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行理解性記憶。同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生在課堂教學(xué)過程中高度集中注意力，從而教師對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生構(gòu)造相關(guān)的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生地認(rèn)知，不斷地提高學(xué)生地學(xué)習(xí)能動(dòng)性[2]。

（三）教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)

由于高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)復(fù)雜且繁多，學(xué)生掌握起來比較困難，因此為了有效地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，在教學(xué)過程中就可以引入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。高中數(shù)學(xué)知識能力的提升不是一朝一夕就可以完成，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)，合理的構(gòu)造相應(yīng)的知識框架，才能夠充分的將知識進(jìn)行分類，可以極大的減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好的理解高中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以有效的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，在思維導(dǎo)圖的建立下學(xué)生可以及時(shí)回憶起相關(guān)的知識內(nèi)容，更好的對學(xué)過的基本知識進(jìn)行合理的梳理與總結(jié)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以有效地將各章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行有效地關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生更好地把握教材中的重難點(diǎn)知識內(nèi)容，極大的提升了復(fù)習(xí)與總結(jié)的效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如，在學(xué)習(xí)人教A版高中數(shù)學(xué)教材必修2第三章《直線與方程》第一節(jié)《直線的傾斜角與斜率》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)完一章節(jié)的內(nèi)容后，教師就應(yīng)該根據(jù)本章內(nèi)容建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能夠突出本章節(jié)的重點(diǎn)知識內(nèi)容，可以更好的輔助學(xué)生對相關(guān)知識的進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)。這樣一來，會(huì)極大的減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)量，可以簡單明了地為學(xué)生提供本章節(jié)的知識框架，幫助學(xué)生回憶重點(diǎn)知識內(nèi)容，對學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展也具有極大的促進(jìn)。

三、結(jié)束語

新課程背景下，高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科更加注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)揮，更注重學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師要充分優(yōu)化自身的教學(xué)方法，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，積將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生釋放天性，發(fā)揮應(yīng)有的思維創(chuàng)造形式，充分在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中發(fā)揮思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和作用，對學(xué)生自我成長與發(fā)展具有良好的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳琳.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究[J].2021.

[2]王錦紅.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.