如何在初中歷史課堂培養學生的語言素養

代彬

[摘 要]語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的使用過程中運用字、詞、句、段的能力，二者均以語言為基礎媒介。學生表達能力的培養不僅可以提高學生綜合素質，還有助于提高學生邏輯思維能力和人際交往能力。文章著重從以下幾個方面對初中學生歷史表達能力的培養進行分析，首先是研究的概述，介紹學生表達能力培養的背景及意義，然后分別從教師和學生兩個方面談培養方法和策略。

[關鍵詞]初中歷史;表達能力;方法策略

人們常說“文史不分家”“言之不文，行之不遠”，說的是語言的作用。在新課改背景下的學生綜合素質評定中，歷史語言表達能力也是衡量學生歷史課學習的重要標準和依據。同樣，歷史課程標準也提出了學生對基本歷史知識能夠用正確、具有邏輯性的語言概括、歸納、敘述的要求。可是在長期的教學實踐中，學生無論是在課堂回答時還是在考試測驗中，總會出現詞不達意、表達不清、愛用白話、語言不夠簡煉、拖沓冗長、經常寫錯字等問題。

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言的不同，就有可能相差二十倍。”雖然有點夸張，但還是有一定道理的。想提高學生的語言水平或能力，教師自身語言素養的高低是一個重要的前提，這就要求教師要注重拓寬自己的知識面，不斷涉獵歷史學科相關的理論著作，加強歷史專業知識的積累，自己知識豐富了，課堂上語言才不會枯竭，才能積極地在教學過程中運用。教師要發揮較高的課堂引領作用，去營造歷史語言環境，用嚴謹的語言、準確的詞匯來敘述歷史事件，不能含乎籠統，模棱兩可，隨心所欲。在課堂上，無論對歷史事件還是歷史現象的描述，都要力求完整，做到不同層次的學生都能接受并理解其中的含義，這就要求教師語言精益求精。

一、學朗讀，培養口語能力

在多年的教學中，一些教師還是以比較原始的填鴨式教學為主，隨著近幾年的課改，教師逐漸改變教學模式，嘗試改變教師與學生的關系，把學生的主體學習方式和主體地位突顯出來。有些東西完全可以放手讓學生去做，既鍛煉了學生的能力，也可以達到良好的教學效果。初中歷史教材的文字、內容都十分簡練，完全可以先引導學生認真閱讀教材內容。課前可以提問幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀，然后讓他們把書合上，用自己的語言來簡單答出教師設計的問題，這樣學生既掌握了知識，又鍛煉了提煉問題的能力。如九年級上第23課《西歐經濟和社會的發展》這一課比較抽象，難理解，以前我都是自己講述，覺得效果不是太好，學生也是似懂非懂。現在筆者課前設計了幾個問題，讓學生自己先帶著問題閱讀教材，然后用自己的語言把問題說出來，這樣既對整體的宏觀脈絡有了比較清晰的把握，也對問題與問題之間的聯系有了更深層次的掌握。這種學習方法不僅可以讓學生更好地掌握歷史知識，增強語感，也能培養學生的口語表達能力。

二、講故事，培養敘述能力

語言表達能力具體指用詞準確、語意明白、結構妥貼、語句簡潔、文理貫通、語言平易、合乎規范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。在這方面，用學生耳熟能詳的典故來講故事，有著得天獨厚的優勢，在歷史教學中，教師可以多采用這種方式。具體實踐中可以采用以下兩種方法，一是有準備的演講，對于七年級的學生每節課前安排學生講3～5分鐘歷史故事，內容由學生自己選擇。學生只有在課前認真查閱資料、甄選材料、組織語言，才能在課堂上完整流暢地表達出來，這對提高學生的概括能力、語言表達能力是相當有益的。二是無準備的演講，在我的課堂上，經常會講一些與本節課有關的歷史典故，以前上課時，都是我自己親自講述，但我發現在講的過程中，下面的同學有的也知道這個故事，而且躍躍欲試，何不把講故事的機會讓給學生，既鍛煉了學生的語言表達能力，又完成了歷史教學任務。如在講春秋戰國時期的歷史時，會涉及到一些歷史小故事，像圍魏救趙、紙上談兵、退避三舍等。在講紅軍長征時，可以讓學生講一些長征時期的小故事。當然，如果他們有遺漏或者是錯誤的地方教師要適當去改正或補充。不管他們講得如何都要給予表揚和鼓勵。歷史小故事的講述活動，既鍛煉了學生的材料收集能力，又豐富了學生的歷史知識，鍛煉了學生的語言表達能力。

三、做小結，培養學生的歸納能力

多年來，在筆者的復習課上就是對知識點的再次講解，特別是對九年級要參加中考的學生，知識點都循環講三遍，實際上是把復習課上成了重復課。復習課要給學生以新鮮感，一味重復已有的知識會讓學生感到枯燥和單調，教師可以嘗試著讓學生自己去說。如在每講完一單元后就可以復習，在每一次復習中教師要一改往日反復強調知識點的做法，特別是針對九年級的學生，要使歷史知識的點線面結合，把知識以思維導圖或者是構建知識網絡的方式在大屏幕上或黑板上展示出來，然后讓學生自己看著知識系統，說出所有的知識點，既鍛煉了學生的口語能力，也能加強學生對整體知識脈絡的把握。讓學生自己去總結，必定會有一些難度，如果遇到一些困難教師可以給予適當的指導，這樣，不僅可以提高學生的口語能力，也對歷史知識整體的脈絡更加清晰，更加有條理，從而收到良好的復習效果。

四、寫隨筆，提高學生的寫作能力

初中學生在答材料分析題或者是論述題時，經常會使用一些庸俗蒼白的語言，甚至錯字連篇。隨著我國新課程改革的不斷實施，要求學生全面發展，教師應培養初中生的歷史寫作能力。在人教版歷史教科書的一些課后習題里，有時會讓學生寫一些東西，小到一句標語，大到一篇小議論文，形式多種多樣，如八上教材第19課《七七事變與全民族抗戰》的課后活動是這樣的“假如你是侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館的一名義務講解員，請你寫一篇有關南京大屠殺的解說詞”。根據本課的內容，加上對日本侵略行徑渲染，筆者趁熱打鐵，讓學生動筆把自己的想法和情感都寫出來，鍛煉學生的語言表達能力和語言組織能力。讓學生動筆時要把握度， 一是時間的度，初中歷史課每周就兩節，課堂小論文在課上的時間根本完成不了，再加上學生的課業負擔比較重，課下更沒有更多的時間去查資料，寫隨筆，所以教師盡量讓學生課上去完成寫作任務，不耽誤學生更多的時間。這種寫作任務一個月一兩次就夠了，不能太頻，否則還會影響教學任務。二是選材的度，初中歷史教材基本每課課后都有寫的內容，可以有選擇地讓學生去寫，不能盲目，有的題目難度較大，學生一看就沒有什么思路，可以挑選一些學生感興趣的，容易引起他們共鳴的東西去寫。

五、搞辯論，培養思辨能力

英國歷史教學專家湯普森說：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識。”可見，培養學生的歷史思辨能力是歷史教學的靈魂。辯論無疑是提高學生思辨能力的最好方法，在歷史課堂上，教師可以根據一些歷史教學內容，針對一些問題展開辯論。如在辯論“秦始皇是千古一帝還是昏庸暴君？”“西安事變后，是否應該殺了蔣介石？”等這些有爭議的問題時，學生們都能闡述自己的觀點，在評價他們的觀點時，教師不能說誰對誰錯，要肯定他們的大膽參與，對勇于發言的學生給予表揚和鼓勵。當然，初中生的能力有限，他們不可能像專業的選手那樣口若懸河、滔滔不絕，甚至有時會偏離主題，教師要加以引導，鍛煉學生從多角度思考問題的能力。

初中歷史教學要在培養學生素養的理念下，更新教學理念，優化教學方式，在歷史課程中滲透道德情操和文化素質方面的教育。教師要深入挖掘教材內容，創新教學手段，對學生進行多元化教育，讓學生在學習歷史知識的同時，陶冶情操、接受傳統文化的熏陶，形成良好的品質素養。在歷史教學中，教師應切實加強對學生語言表達能力的鍛煉與培養，不僅能夠促進歷史學科的學習，而且對各門功課的學習都有好處，對學生綜合素質的提高也有很大幫助。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）