幼兒園活動區游戲初探

陳含

[摘 要]游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。游戲可以培養幼兒的想象力、創造力、語言表達能力和積極主動性;有利于處理與同伴的關系，能提高處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進幼兒和諧全面發展?；顒訁^游戲可滿足幼兒活動與游戲的需要，能更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。文章從創設溫馨舒適的活動區游戲空間，投放豐富適宜的活動區游戲材料，給予深入細致的活動區游戲指導三個方面闡述幼兒園活動區游戲的探索與嘗試。

[關鍵詞]活動區游戲;活動氛圍;幼兒學習

游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑，幼兒的年齡特點決定了他們的學習與發展離不開游戲，活動區游戲可以滿足幼兒活動與游戲的需要。因此，教師要從活動區游戲空間的創設、材料的投放以及活動的指導等三個方面思考活動區游戲的組織與指導。

一、創設溫馨舒適的活動區游戲空間

（一）創設生活化的活動場景

活動區游戲為幼兒表現生活、回歸生活和體驗生活提供了空間和機會，因此，教師要為幼兒創設生活化的活動場景，活動區游戲的空間要體現像家一樣溫馨舒適的氛圍。比如，櫥柜的擺放要錯落有致，有高有低，在櫥柜的臺面上不影響幼兒操作的地方擺放一些綠色盆栽，既可以美化區域空間，又可以讓幼兒觀察記錄植物的生長變化，還可以把幼兒在美工區中完成的一些手工作品擺放到其中當裝飾，給幼兒創設家的溫馨和舒適感。還可以利用一些墻面、柜面設置游戲場景，特別是活動室空間小的幼兒園，更要充分利用這些空間。又如，娃娃家中可以投放一些家里常見的迷你型家用電器、食品、衣服、衣架、拖把等，幼兒在娃娃家里洗菜、拖地板、洗衣服、晾衣服，玩得很開心。只要家中有的東西，都可以引導幼兒一起收集整理擺放，創設一個足以使他們自由表現的空間，這樣的娃娃家可以讓幼兒對生活常規更加了解，對人際關系加深理解，對情感進行宣泄和補償。

（二）營造游戲化的活動氛圍

要創設寬松和諧的活動區游戲空間，要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，要有利于游戲情節的拓展，幼兒在游戲過程中能自主選擇游戲的內容和合作伙伴，主動進行探索與操作。比如，在“車來車往”的主題背景下，可以設置汽車生活體驗館，幼兒可以自主組裝汽車，給汽車做美容，然后把汽車送到停車場，拼接立交橋，再根據送貨單的提示把水果運送到小動物的家，把益智區、操作區和主題內容以游戲的形式整合起來，在這個體驗館里，幼兒對汽車結構的認識、動手能力，對數的認識和感知，與同伴的合作交往能力等，都能得到充分發展。又如，益智區的永輝超市，創設了超市的場景，幼兒在活動中自主整理貨架，貼上標簽，盤點超市的貨物，按照卡片的數量把物品進行分類整理，并把整理好的商品按不同的種類擺上貨架。幼兒在整個過程中都能投入到游戲情境里，玩得不亦樂乎。

二、投放豐富適宜的活動區游戲材料

（一）提供生活化的游戲材料

教師要善于收集幼兒生活中常見的一些物品，也就是幼兒實際生活中有的東西都要盡量為幼兒提供，要讓幼兒在活動區游戲過程中有做不完的事，忙不完的活，那么投放的材料就是豐富適宜的。比如，操作體驗區——兔兔家裝修記，可以投放不同材質、不同顏色、不同大小和不同長短的螺絲裝飾小兔家的屋頂;材質不同、顏色不同的小花裝飾小兔家的籬笆;各種顏色的回形針加工小兔家的窗簾等。每個幼兒在活動中都很專注和投入，在操作中練習旋、粘、扣、串、釘、插的動作，鍛煉手眼協調性，還學習了按數取物、按顏色分類和按規律排序。在生活坊中，為了滿足幼兒的需要，還可以將幼兒想操作而又沒什么機會操作的材料投放在其中，讓幼兒在區域活動中操作和體驗?？梢酝斗鸥鞣N豆類、谷物、花生、瓜子等，讓幼兒借助各種工具動手操作，體驗在生活中勞作的樂趣，發展手的精細動作和手眼協調能。又如，剛準備設立木工區的時候，我們也很擔心，木工區里那么多的工具，危險性大，現在的孩子受生活環境的限制，使用這些工具的經驗幾乎為零，怎么使活動安全有序地開展呢？在木工區的墻面上，貼了一張畫有紅腫手指的圖，時時提醒幼兒，同時控制進區人數，減少擁擠和碰撞的可能，以木工區鋸子的數量作為人員的控制量，鋸子沒了，就意味著該區的人已滿。要建立良好的取放工具常規，要求幼兒選擇取放材料時必須把工具放在操作臺，活動結束時要按標志把工具和材料放回固定的位置，避免工具傷人。鼓勵幼兒和同伴互相謙讓，不爭吵，不打鬧，活動結束前讓幼兒自己把在木工區活動的表現記錄在表格內，起到監督和自律的作用。

（二）提供多樣化的游戲材料

教師投放的游戲材料要能刺激幼兒的游戲行為，有利于幼兒通過與材料的互動自主地操作和體驗，養成積極主動、認真專注、勇于探究和嘗試等良好學習習慣。因此，在活動區游戲中投放豐富而適宜的游戲材料是需要深入思考的問題?；顒訁^游戲的材料一般可分為四類：第一，非結構化游戲材料：這一類的材料目標是不確定的。如操作區材料——餅干盒、飲料瓶、紙箱、木板條、紙杯、水管、彎管等，這些非結構化的材料可以讓孩子創意無限，可以搭高、按不同方法分類等。第二，目標隱蔽的低結構化的游戲材料。如操作區材料——蘑菇釘、項鏈珠，可以練習小手肌肉群的動作，嘗試各種不同的創意造型，嘗試按照一定的規律排序。前期可讓幼兒隨意拼插，主要練習小手肌肉群的動作，后期可在材料上增加一些圖片的投入，提供一些范例，給幼兒隱性的支持，幼兒可模仿，也可自己創意。彩色瓶蓋、扣子、七巧板、塑料棒、麻繩等都是這一類材料。麻繩具有可變性、一物多玩的特點，投放長短、粗細不一的麻繩，幼兒可以充分發揮想象力，用各種麻繩編織出特色作品。幼兒還可以利用麻繩進行美術創意，裝飾瓶子，制作小人，長短不一的麻繩還可以用來排序等。第三，目標明確但結果不確定的高結構化規則性游戲材料。如小班益智區的材料——釣魚、燒烤吧等，可以引導幼兒按數取物或感知5以內的數，也可進行形狀、顏色分類等。這一類材料投放的目標比較明確，教師可以設置一定的游戲情境，增加操作的趣味性。第四，目標明確而結果固定的高結構化作業性材料。比如套圈、套指環、連連看等，玩法單一、游戲性差，結構化程度很高，沒有可拓展的玩法，這些材料幼兒很快就會失去興趣，年齡越小越要盡量減少這一類材料的投放。當然，大班階段為了培養幼兒的任務意識，與小學銜接，投放一些作業單似的練習也是可以的。

三、給予深入細致的活動區游戲指導

（一）及時調整活動的空間和材料

創設相對封閉獨立的區域空間，有利于幼兒自主參與游戲，使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地參與學習、操作和游戲。在開展活動區游戲的過程中，要深入觀察幼兒的活動情況，發現空間設置以及材料投放上的不適宜性，及時做出調整，給予幼兒一定的回應和支持。第一，從開展活動時的便利與適宜方面考慮調整區域空間的位置。比如美工區，如果沒有專門操作的桌面，開展活動時擺上工具材料，生活環節時就得搬走，這樣活動開展起來很不方便，如果空間允許，可以把美工區調整到走廊，創設專門獨立的區域，提供幼兒充分操作和展示的空間。第二，從游戲情境的創設方面考慮進行空間設置的調整。比如茉莉花坊，改變兩三個櫥柜加一張桌子這樣模式化的活動區游戲的空間格局，設置花園式的休閑活動場景，幼兒可以在花園里種花、養護、賞花、記錄花的生長變化，開展寫生等活動，讓活動區游戲的空間真正能為幼兒拓展游戲情境提供支持。

（二）適度給予活動指導與支持

有效指導才能推進幼兒的學習與發展，教師要引導幼兒根據自己的意愿選擇游戲的內容，幫助幼兒在游戲中獲得新的經驗，提升游戲水平，根據游戲開展的情況和幼兒的實際需要適時介入指導。比如，在開展娃娃家游戲時，教師為了拓展娃娃家游戲情節，在游戲過程給幼兒預設了很多游戲情節：娃娃家的媽媽應該先給圍裙做裝飾，扣上花扣子，再到廚房包餃子，按規律掛好窗簾，然后才可以玩別的。這些情節是教師設計好的，幼兒在娃娃家玩時根本不愿意這樣玩，所以教師不要過多干預幼兒的游戲，不要為了拓展游戲的情節而過分介入，可以純粹以游戲參與者的身份介入其中，做適當啟發和引導。

活動區游戲是有別于集中活動的另一種重要組織形式，教師應當以《指南》為依據，讓幼兒在活動區游戲中獲得知識，了解生活，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注的學習習慣，從而達成開發智力、提高動手操作能力和自我服務意識的目標，促進幼兒身心全面和諧發展。

參考文獻：

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[3]王瑞.課程游戲化背景下幼兒園數學教育的優化策略[J].學周刊，2019，（10）.

（責任編輯 馮 璐）