淺談中班幼兒同伴沖突教師應如何介入

楊麗霞

[摘 要]幼兒同伴沖突是幼兒園中一種很常見的生活形態，是幼兒學習社會交往過程中的重要一課。在解決幼兒同伴沖突的過程中，教師的介入方式在其中起到了不可忽視的影響作用，教師介入方式的不同密切聯系著幼兒在同伴沖突中社會認知能力的發展。中班幼兒強烈的好動欲、情緒情感的不穩定性等年齡特點，使之在幼兒園生活中發生同伴沖突的次數較多，具有代表性。因此，對中班幼兒同伴沖突的教師介入方式進行研究，并提出科學化的指導策略。

[關鍵詞]中班幼兒;同伴沖突;教師介入

在幼兒園中不難發現，幼兒同伴之間的沖突不斷，幼兒同伴沖突行為是幼兒園最常見的一種幼兒社會交往行為。幼兒同伴沖突雖然會引起同伴之間的互不理睬或身體碰撞，導致關系僵化，但這正是幼兒在學習社會交往過程中的重要一課。合理解決同伴沖突，有利于幼兒情緒情感的健康發展，有助于提高幼兒社會認知能力，加快社會交往技能的學習進度。錯誤地解決幼兒之間的沖突或任其發展不予理會，則會起到反作用。

一、教師介入同伴沖突概況

皮亞杰認為，兒童早期處于自我中心階段，即只能從自己的角度看問題，沖突的產生與幼兒的自我中心化有關。在解決沖突的過程中，幼兒逐漸學會了觀點采擇，不僅從自己的角度和利益看問題，還要考慮同伴（對方）的需要。這為人際間的理解與合作奠定了基礎，顯示了其社會化的進程。教師在中班幼兒心目中具有權威地位，多數幼兒發生沖突行為時向教師尋求幫助，但教師在介入方式上則表現出多元化的特點。

（一）介入方式

1.主動指導

主動指導，指幼兒發生沖突行為時，教師積極進入行為過程中，對沖突行為進行引導與指導，最終解決問題行為。主動指導可采取傾聽、建議和鼓勵等方式，此類介入方式多發生在游戲活動中。游戲活動是幼兒最喜歡的一日活動，幼兒對此都會表現出興奮的狀態，在這種狀態的驅使下，平日一些小的碰撞極易被放大，導致沖突行為的發生。中班幼兒在控制情緒能力上較弱，只是有了初步的情緒抑制，發生沖突時幼兒情緒會比較激動。

2.個人獨裁

個人獨裁，指教師運用自身在幼兒心目中的權威地位，要求幼兒對自身絕對尊重與服從。當沖突發生時，教師在解決過程中占主導地位，教師的命令勝于一切，對幼兒進行壓制來解決問題行為，個人獨裁常采取強制命令和粗暴對待的方式。個人獨裁介入方式多發生在幼兒的生活活動中。幼兒園的生活活動管理涉及幼兒作息時間的安排、起居方式的規定，這些內容要求幼兒該了解的了解，該遵守的須遵守，具有明確的規范。正是由于這一特定條件的限制，教師認為幼兒同伴之間發生沖突時，只需要根據規定對幼兒下達強制命令，利用幼兒自身服從性便可解決沖突行為。

3.敷衍回應

敷衍回應，指當幼兒發生同伴沖突行為時教師態度冷淡，并沒有積極介入到沖突行為中，只是通過簡單的處理或者不予理會，使幼兒同伴沖突行為自行消失。此類介入方式多表現為口頭制止和不予回應的方式。中班幼兒的認知能力相比于小班有了進步，對教師所講解的教學知識有了自己的想法，幼兒同伴沖突行為也會因為認知能力的發展而被引發。當幼兒發生同伴沖突行為時，多數教師給予簡單回答，然后繼續進行教學活動。

（二）介入方式存在問題

1.介入方式情緒化

教師介入方式的選擇與其自身情緒狀態密切相關。教師日常生活中要面對幼兒園、家長和社會等多方面的壓力，浮躁的情緒不自覺地會跑出與這些壓力戰斗，幼兒的同伴沖突在此時發生只會徒添另一份煩躁。

2.介入方式單一

這種介入方式的大比例出現，通常由于教師從主觀體驗出發，忽略幼兒同伴沖突的正向價值，缺少對幼兒發展的理性思考，最終對幼兒情緒的健康發展極為不利。

二、教師介入同伴沖突策略

教師對幼兒同伴沖突行為指導的正確與否對幼兒的認知發展至關重要。教師介入方式科學化發展是指教師領悟到幼兒同伴沖突對幼兒健康情感發展的價值，提高自身的介入意識，把握準確的介入時機，實現良好的介入效果，摒棄粗暴的介入手段，最終提升幼兒的情緒情感社會化能力。通過對教師介入方式的概況及影響因素的分析，發現很多教師的介入指導方式阻礙了幼兒社會認知能力的發展，針對分析結果提出了相應的改善策略，使教師介入方式趨向科學化。

（一）選擇合理介入方式策略

1.提高教師專業素質，增強正確介入意識

正確的介入意識是指教師的介入目的并非只是單純為了快速解決沖突，獲得班級一時的平靜，而是令幼兒的身心發展有所提高。正確介入意識的增強，是教師介入方式科學化發展的第一步。教師在對幼兒同伴沖突進行介入指導時，一定要對自身的介入行為有著準確的把握。

幼兒園會對教師進行定期的培訓，提高教師的專業素質。每一位教師需要根據自身的實際情況選擇合理的培訓計劃，做到有針對性、有目的性地培訓。理論專業知識豐富的教師，平日應將自己所學的理論融入到介入意識中，避免理論與實踐的脫離，不要書中所教一個樣，園中所做又一個樣。理論專業知識不足的教師，建議多閱讀學前教育書籍并參加與學前教育有關的講座與理論培訓，在每次介入幼兒同伴沖突之前多想想自己所學的內容，明確幼兒同伴沖突行為的積極意義。

2.采取合理的介入方式

個人獨裁和敷衍回應這兩種介入方式也不是毫無可取之處，可根據具體情況適當采取相應的介入方式，但一定要考慮到介入的成效。主動指導的介入方式不僅可以帶給幼兒自身發展的幫助，還可以激發教師職業成就感和幸福感，可謂是一舉兩得。教師在介入前應對沖突事件進行觀察和分析，以怎樣的態度去介入，以怎樣的方式去指導，綜合考量再采取介入行為，使幼兒的情緒情感社會化得到健康發展。

（二）抑制教師介入方式情緒化策略

1.加強與家長的溝通

教師應加強與家長的溝通，讓家長認識到幼兒同伴沖突的教育價值，協助教師培養孩子的社交能力。教師在與家長的日常交流中，要對孩子的優缺點全部告知，使家長清楚知曉孩子在幼兒園中的表現，全力配合教師的工作。加強與家長的溝通，一來可以讓幼兒在愛的環境下健康的成長;二來家長對教師工作的認可與支持，也使教師得到了工作的動力。家長和教師積極溝通，共同促進幼兒同伴交往能力的發展。

2.做一名身心健康的幼兒教師

作為一名幼兒教師，應培養自己樂觀、豁達的人生態度，善于調整和控制自己的情緒，工作中注意克服情緒化和行為上的偏激，不要將負面情緒帶入幼兒園中影響幼兒。幼兒教師在工作過程中，要克服疲憊心理，保持自身的工作狀態始終處于一個積極的狀態。幼兒之間的同伴沖突給教師帶來的并不是無窮無盡的煩惱，每個孩子都是天真可愛的，教師在解決幼兒同伴沖突的過程中，如果以積極的態度對待每一個孩子，也可得到快樂和幸福感。

（三）綜合發展策略

要使教師介入方式科學化發展，教師自身職業素質的提高是不夠的，還需要幼兒園綜合水平的加強與社會各界的關注與支持。

1.提高幼兒園綜合水平

幼兒園應提高硬件設施的投入。觀察中發現很多幼兒同伴沖突的起因是由于玩具、教學用品的爭搶，幼兒園加大對于玩具、教學物品等硬件設施的投入能夠減輕教師的工作負擔，使教師可以將更多的精力轉化到其它沖突形式，提高沖突解決效率。幼兒園應對教學安排做出適當的改變，營造輕松愉快的教學氛圍，教師在教學過程中可以緩解壓力，不用為了單純完成教學任務而草率介入同伴沖突。

2.增強社會對幼兒教師的關注

工作辛苦、體力精力消耗大、付出回報不成正比等因素明顯增加了幼師工作的職業倦怠性。很多教師的待遇、養老沒有得到落實，滿腹苦水，內心很不平衡，根本無心解決幼兒的同伴沖突。社會需要加大幼兒教師的關注度，完善教師的職稱評定制度，提高薪資待遇，提供更好的福利，加強對學前教育的行政管理與科學規劃，滿足教師對自身的職業認可，全身心投入到幼教事業。

幼兒同伴沖突的正向價值對幼兒社會認知能力發展至關重要。從教師角度出發，科學的介入方式可為幼兒教師的工作提供幫助，使教師能夠科學有效地解決幼兒同伴沖突;從幼兒角度出發，同伴沖突行為的正向價值可提升其社會交往能力。要使教師介入方式科學化，需要教師樹立合理的介入意識，選擇合理的介入方式，加強與家長的溝通和學會調節自身的情緒，提高幼兒園綜合水平和加強社會對幼師的關注。

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（責任編輯 史玉英）