淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

黃慶園

摘要：英語是一門跨文化交際學科，是培養學生語言表達能力、思維能力和文化意識的主要陣地。然而就當下初中英語教學的現狀來看，還存在教學模式固定化、模式化等問題，無法做到因材施教，難以實現學生的差異化成長。英語師要認識到當下教學中存在的不足，基于學生差異性實施“分層教學法”，依據學生的不同興趣、智力、學習水平選擇針對性的教學策略，實現培優輔差，讓每一位學生在英語學習上展現出的天賦最大化，實現學生的個性化、差異化發展。本文就分層教學法在初中英語教學中的應用展開討論。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;課堂教學;應用

引言

隨著新課程改革的不斷落地實施，凸顯學生的主體地位，促使學生的個性化、差異化發展已成為各級課堂的主旋律。在此形勢下，“分層教學”模式得到了廣泛應用。該教學模式以促進學生的個性化、差異化成長為基點，以優化教學資源為落腳點，促使不同層次的學生都能參與到不同層級的學習中去，滿足學生的學習需要，確保每一位學生取得最優的學習效果，全面實現英語教學效率的提升。因而，在新時代背景下，如何利用分層教學法，實現“動態調適”“因材施教”，促進學生的個性化發展，做到因材施教，構建出高效的英語課堂，是當下初中英語教師需要著重討論的重點問題。

一、分層教學法的概念及其在初中英語教學中應用的意義

從因材施教角度分析分層教學法的內涵、概念，可以通俗理解為分層教學法即根據學生的不同基礎和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據群組的實際水平選擇適當的教學手段，開展不同的教學活動，進而實現針對性教學，達到因材施教的教學效果。就初中學生的實際情況而言，當代中學生在英語學習興趣、基礎水平及知識接受能力上存在明顯差別，且對于其他學科，也會呈現出不同的學習能力，通過現有的“滿堂灌”式教學根本無法做到因材施教。通過分層教學，讓不同層次的學生都能在最大程度上展示自身的學習天賦，發展自身所熱愛的領域，充分滿足學生的個性化需求，保證每一位學生在英語學習上展現出最大的興趣和天賦，徹底改變優等生“吃不飽”，學困生“吃不消”的局面。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

1、結合學生的實際情況，實現對學生的合理分層

對學生進行精確評價是實施分層教學的關鍵。教師可以通過課程評價和階段性考試掌握學生的英語學習情況、個性化差異、基礎水平，將這些作為分層教學的基礎，根據學生的基礎水平、知識接受能力進行科學分層。需要注意的是，英語教師不能僅僅將學生的成績作為唯一分層標準。在分層之后，不能差異化對待，而是要公平對待每一層次的學生，分層僅僅是代表學生應該受到何種教學方法，是針對學生的個性化發展服務的，而不是將之作為“差生”或者“優等生”分層而存在。

2、教學目標、內容分層，滿足學生的差異化需求

在根據學生的不同水平、興趣、知識接受能力將學生劃分為不同群組之后，教師需要再結合課標要求對每一堂英語課程的教學目標進行嚴謹的劃分和細化設計。通常而言，教師可以將課堂教學目標分為ABC三個層次，A類屬于基礎內容，其重心在于幫助學生掌握基礎知識，如單詞、短語、語法等，基本達到課程標準的教學目標。B類屬于應用型，需要學生靈活運用單詞、語法，能夠將其運用于交際當中，讓學生的學習水平達到或者超出課程標注要求。而C類則傾向于“百尺竿頭、更進一步”，這類主要面對基礎水平、知識接受能力各方面較強的學生，根據學生的實際情況開展自主性、探究性教學，例如鼓勵學生預習，鼓勵他們超前學習，讓學生獲取的知識超出課本的范疇。例如，在外研版七年級英語上冊“Module 5 My school day”的教學中，該單元的總體教學目標為掌握past，geography，history等基礎單詞，學會運用其中的句型。因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為能夠默寫、閱讀、運用基礎詞匯、短語，如It’s half past six。B類則需要學生靈活運用其中的單詞、短語，掌握本單元的語法，重點、難點等，包括What time is...Do you like...等句型。而C類則是需要學生充分發揮出自己的思維和自主學習能力，能夠掌握綜合性較強的詞匯知識、語法知識、語篇知識、文化知識等，并靈活的運用其中的句型，促進學生綜合水平的提升。教師可以根據學生的基礎水平進行劃分：基礎較差的學生選擇A類，基礎中等的學生選擇B類，綜合水平較高和學習能力強的選擇C類。

3、教學評價的分層，實現各個層級的良性發展

在評價方法上，教師同樣需要分層，以實現各個層級的良性發展。如，對于低層次的學生，需要以激勵、贊揚為主，幫助其重新樹立學習的自信心，對于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵，并分析學生的學習效果，讓教師幫助其找出不足，如部分學生未達到教學要求，學習中存在一定的隨意性等，然后教師及時采取措施加以疏導，如重新分配層級，強化對學生的監督等。而對于優等生，除去必要的表揚外，還需要樹立內部的“競爭意識”，讓每一位同學能夠產生“危機意識”，和其他同學之間勇于競爭、爭相往前。

總結：

綜上，新課程改革的不斷深入讓分層教學得到了有效運用，通過該教學模式的實施，能夠針對性彌補學生存在的不足，激發學生的學習潛能，促使其個性化、差異化發展，真正達到減負增效的目的。在新時代下，初中英語教師要從實踐中總結經驗，建立合理的分層標準和評價體系，根據學生的不同水平進行針對性教學，在教學內容、教學目標、教學評價及作業設計上實現全面分層，真正促進學生個性化發展，實現英語教學效果的最優化。

參考文獻

[1]王琴.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].中學生英語，2021（40）：10.