大班語言教育基于教師提問有關思考

成粉娥

【摘要】對幼兒園大班課堂進行教師提問是提高幼兒教學活動質量的重要手段，教師提問可以促進幼兒大班學生的思維發展，既是教師教學能力的表現，更是一種教學藝術。幼兒階段的學生很少主動問問題，因此傳統的課堂一直是由教師把控的，教師通過課堂提問可以更好的組織教學，引導幼兒學生進行正確的思考，具有重要的意義。

【關鍵詞】大班語言教育;教師提問;思考

一、幼兒園大班語言教學中提問的意義

新課程改革要求教師通過有效的課堂提問來提升自身的教學質量。教師提問是影響教師教學質量的重要因素[1]。對于幼兒階段的學生而言，通過語言教育可以幫助學生更好的鍛煉自身的語言組織能力與邏輯思維能力，培養學生的合作探究能力，幫助學生鞏固自己的所學知識。

在幼兒園大班語言教學中，更多的體現教師和幼兒之間的思想交流，提問也是思想交流的一種手段，提問可以很好的喚起幼兒的求知欲，根據新課改的重要思想，提問可以更好的發揮幼兒的學習主體性。良好的課堂提問，同樣也是檢測教師專業性素養的重要一部分，教師可以通過課堂提問不斷的完善自身的學前教育理論與專業知識能力。

當前，部分幼兒教師對于課堂提問的重要性認識不清，不具備相關的教育教學理念精神，不具備實際的教學提問水平，需要在大班語言課堂上進行多次的實踐鍛煉。語言教育尤其是我們的母語教育對于幼兒階段的學生成長成才而言都有著重要的影響，是幼兒基礎教育的重要一部分[2]。對幼兒學生進行語言教育還可以向他們傳輸我國的傳統優秀文化。因此語言教育對于大班學生而言非常重要，相對應而言，語言活動領域的提問跟其他學科領域的提問也有不一樣之處，教師要注意根據自己的課堂教學內容及時的改進自身的課堂提問策略。

二、幼兒園大班語言教學教師提問中存在的問題

（一）高密度提問，提問質量低

傳統的幼兒園課堂更多的是依靠教師傳輸知識，教師為了檢驗學生的學習成果，往往在課堂中間安插密集的課堂提問，但是產生的教學質量并不好。從根本上來看，是因為教師缺乏正確的教學觀念，提問的水平較低，給學生提問的眾多問題缺乏有思考價值的問題，而且課堂問題密集，沒有留夠給學生足夠的思維空間和想象空間，往往只是教師的一種自問自答模式。

（二）提問類型不夠豐富，學生回答方式簡單

在幼兒園大班語言教學課堂中，教師最常使用的是開放式問題回答。比如：“從這則故事中，你發現了什么？”“大家還有什么疑問嗎”“大家學會了嗎”等等方式，學生對這些問題需要時間進行反應，但教師沒有給學生留夠時間，不具備良好的課堂駕馭能力。學生在回答問題時也非常簡單，往往是通過集體回答，個別回答，或者是自由回答[3]。這些回答方式都有利有弊，總體而言，回答方式簡單，回答重復。在這樣的課堂上，教師進行知識的傳輸往往是靠教師進行掌握的，學生難以發揮自身的積極性與主動性，教師控制了課堂的提問，學生的回答簡單，往往缺乏主動創造性。

三、幼兒園大班語言教育教師提問的有效方式

（一）教師及時的更新自身的教學觀念與提問策略

教師自身只有樹立了正確的教學觀念，才能做出正確的教學行為與教學活動，教師更新自身的教育觀念有助于更好的提升課堂的提問效果。教師的教學觀念更新一定要落到實處，不能只是口頭上的更新，一定要落到自身的教學行為上去，不能嘴上一套，行為上一套，這是教學觀念與教學行為割裂的嚴重危害，對教師的成長生涯很不利，所產生的教學效果也不顯著。

（二）吸取國內外經驗，建立起合適的語言銜接課程體系

縱觀國內外對于大班語言教育中兒童提問的策略與行為，可以發現，國外的發達國家針對幼兒教育較為重視，尤其重視幼兒教育入學準備意識，他們非常關注兒童在學校內部的學習情況，給幼兒園大班學生設置的課程體系與小學一年級的課程體系非常類似，這是做好幼兒園與小學銜接的重要準備。尤其是在幼兒園大班語言教學這一方面，他們提出了更為具體的要求，對兒童的掌握情況也做了深入的分析[4]。因此，對于幼兒園大班的語言教師而言，要重視國內外的先進經驗，利用國內外的先進經驗來充實自身的教學課堂。教師首先要重視課堂提問的重要意義，不僅要從自身的教學態度上重視，更要從自身的課堂教學行為上落實。

（三）重視家長的作用

對于幼兒階段的學生而言，語言教育單單只是依靠學習的教育，所學到的知識還是非常有限的，因此要重視家長的作用[5]。家長要注意及時的跟進學生的學習成果，在日常生活中有意識的鍛煉學生的學習知識，多和學生之間進行溝通和交流，傾聽學生的語言。部分地區的家長也要注意，孩子在進行語言學習啟蒙階段，學習的是普通話，因此家長要更多的用普通話與學生溝通交流，多傾聽多敦促學生用普通話表達自己的語言意思，幫助學生形成良好的語言習慣。

四、結語

總而言之，教師如何在大班語言教育課堂上進行有效的課堂提問是當前需要研究的重點，教師可以在提問的過程中引導師生的對話向縱深發展，更好的鍛煉學生思維能力與語言表達能力。因此教師需要不斷的實踐的過程中轉變自身的教學觀念，優化自身的課堂提問方法，更好的進行高效提問。

參考文獻

[1]林靜. 對大班語言教育活動中教師提問的思考[J]. 好家長， 2018（87）：28-28.

[2]張春香. 幼兒園大班語言活動中教師提問的有效性[J]. 中外交流， 2018， 000（021）：142-143.

[3]司文藝. 幼兒園大班語言活動中教師提問有效性探究[J]. 明日， 2018， 000（017）：1-1.

[4]劉璐. 大班語言繪本教學中教師有效提問的研究[D]. 河北師范大學， 2020.

[5]李果. 關于幼兒園大班語言教學的簡單思考[J]. 中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學， 2019（8）：00027-00027.