新課標下初中物理高效課堂的構建策略探析

汪凱

【摘要】在新課程標準不斷改革的過程中，提高課堂教學效率已經成為當下教育教研的關鍵目標，教師應全面考察實際教學中存在的缺陷，進而提出針對性的建議與方法，通過不斷地實踐與完善，健全課堂教學的流程與標準，為學生提供更加舒適且高效的物理課程。

【關鍵詞】新課改;初中物理;高效課堂;構建策略

經調查分析發現，物理知識的展現形式會對學生理解及吸收物理知識的程度造成較大影響，關系到整個物理課堂教學效果。在初中物理課堂教學中，現代信息技術的巧妙利用可明顯改善物理知識的展現形式，有助于學生對物理知識進行更深入的理解掌握。

一、采用小組合作教學模式，促進學生深入學習物理知識

在初中物理課堂教學中，小組合作教學模式的運用能加強學生間的溝通交流，為學生進行有效互動創造空間，促進學生深入學習物理知識。初中物理教師應轉變傳統的灌輸式的教學方式，把學生分成物理學習小組，為學習小組設置探究性物理問題，引導小組成員圍繞問題討論交流，使學生在學習互動過程中思維進行碰撞，實現學生學習及理解思路的有效拓展。如在教學摩擦力章節時，教師可設計拉木塊實驗，設置將滑動摩擦力變為滾動摩擦力的探究性問題，鼓勵學習小組思考討論，并請兩位同學進行演示。教師還可將問題進行拓展，讓學生計算摩擦力的大小，并引導學生討論其中影響摩擦力的因素，鼓勵其思考減小或增大摩擦力的方法，再對摩擦力知識進行總結，幫助學生建立清晰的摩擦力知識框架，對其思考步驟進行完善，避免學生在解題過程中出現遺留問題。

二、善用情境，增進情感體驗

在初中物理教學過程中，由于物理與生活息息相關，因此利用情境，強化學生的情感體驗是有效提升學生學習效率與理解能力的手段。教師可以利用語言描述或肢體動作構建情境，也可以借助多媒體呈現情境，通過情境中將生活現象與物理知識的結合，可以讓學生更親切地感受到物理在實際生活中的應用，獲得深層次的理解。例如，在學習“升華與凝華”這一課時，教師發現相對于熔化、凝固、液化等物理現象，學生對于升華與凝華的理解和認知較為不足，因此就借助多媒體，為學生呈現了舞臺上的干冰煙霧、衣柜中樟腦丸的神秘消失、冬天早晨的霜、神奇而美妙的霧凇現象等生活常見現象，并讓學生根據生活常識判斷各種現象屬于升華還是凝華，在這樣的教學過程中，不僅可以讓學生快速理解本課的概念內容，而且借助生活現象將其與學生實際緊密相連，既達到了教學目的，又強化了學生印象，進而達到了高效教學的目標。比如在初中物理《質量和密度》這一節課當中，教師在講解質量和密度的時候，肯定很多學生對于質量的概念并不是特別清晰，學生印象當中的質量可能就是生活當中常見的重量，這種理解其實是不太準確的，這個時候教師可以在結合理論知識的基礎之上，去實驗室對學生生活當中常見的質量問題進行解答。通過做實驗這樣的方式就能夠讓學生對于質量有更清楚地認識，以及了解質量和密度之間的關系，怎么求一個物體的質量等這些方面的問題。在學生做物理題的過程當中，深切地結合現在的生活知識以及結合在物理實驗室當中所學所想，就能夠對抽象的理論知識有更深入的理解。這種方式對于提升初中物理課堂的教學效率有著重大的意義。

三、開展實踐活動，鼓勵自主創新

物理是一門以實驗為基礎，以實踐為核心的學科，新課程改革也著重強調了培育學生的物理實踐力。為此，建議教師在教學中通過開展實踐活動提升學生綜合能力與創新意識，以初中物理 “平面鏡成像”一課教學為例，教師開展了實驗教學活動。首先，借助多媒體呈現“桂林山水”圖片，學生感受桂林美景，體驗物理現象的興趣，并引出本節課的課題。其次，引入“小魔術”：在豎立的透明玻璃兩側對稱放置兩根蠟燭，朝向學生的一側點燃，另一側未點燃。在未點燃的蠟燭上澆水，學生透過另一側所看見的蠟燭依然處于點燃狀態。該“小魔術”中蘊含著平面鏡成虛像的原理。接下來提出問題：“同學們，生活中我們看到的像一般能呈現在屏幕上，燭焰得像也可以嗎？”教師演示，學生觀察并反饋實驗現象：白紙上沒有燭焰得像。此時順勢提出虛像的概念，請學生聯系“小魔術”現象理解平面鏡所成的像為虛像這一物理原理。此外，請學生聯系生活提出對平面鏡成像特點的假設。最后，為學生提供平面鏡、玻璃板、刻度尺、量角器、蠟燭等實驗器材，請學生通過實驗驗證自己的猜想，總結實驗中遇到的問題，記錄下實驗現象與數據。

綜上所述，在具體的教學過程中，初中物理教師可將現代信息技術巧妙利用起來，推動教學活動的開展，動態化處理物理知識，轉變改善物理知識的展現形式，有效刺激學生的多層面感官，從而發展學生的創新思維及空間想象能力。

參考文獻：

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