核心素養下小學數學計算教學探究

徐忠

【摘 要】隨著我國經濟的不斷發展，我國教學領域也迎來了全新的改革。核心素養，作為當下教學領域中全新的教育理念和思想，為當代小學生提升能力和水平指明了方向和道路。核心素養，并不單單指的是一種能力，而是指小學生的綜合化、多能力共同發展的代名詞。為了更好的培養學生的核心素養能力，作為小學教育工作者，更應該在日常教學的過程中，注重小學生綜合能力的培養和發展。本文以核心素養環境為背景的前提下，對小學數學計算教學進行了探究和分析。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;計算教學;策略探究

小學階段和幼兒教育階段不同，小學階段屬于學生學習知識、習慣養成的重要階段。小學數學，作為小學教育中的基礎課程，不僅關系著小學生核心素養的提升，同時也關系著小學生對于生活的認知。在小學數學中，不少的知識和內容都是與小學生的日常生活息息相關的。尤其是小學數學中的計算內容，計算問題涉及到生活中的方方面面。在小學數學教學階段中，數學計算教學內容屬于最為核心的內容，因此，為了提升小學生的數學核心素養，教師需要采用多種多樣的方法，努力提升小學生的數學計算能力和水平。

一、核心素養下小學數學計算教學對學生的意義

每種學科都具有其獨有的特色內容或是特點。小學數學，既是我國教育領域中基礎的學科，同樣也是三大主要學科之一，而構成數學基礎部分的內容就是計算和運算。無論是在小學數學還是初高中數學當中，都是離不開計算的，由此可見數學計算能力，不僅是數學學科的特點也是學習數學的必備條件。出色的數學計算能力，在帶給學生學習動力的同時，也提升了學生解決問題的能力。此外，學生在進行數學運算的過程中，還可以增加小學生大腦和智力開發的程度，幫助學生養成良好的數學思維、邏輯思維等，為提高小學生的數學核心素養奠定了基礎。

二、核心素養下提高小學數學計算教學的策略

（一）創設生活化課堂情境，提高學生學習興趣

小學數學核心素養，主張在課堂中充分調動學生的學習積極性和主動性，增加學生在課堂中的參與度，因此，在提高小學生計算能力的過程中，需要不斷調動學生的參與性，增強學生在課堂中的主體地位。情境教學法，是核心素養下較為常見的教學方法。在采用情境教學法的時候，可以適當融入一些生活化的元素，拉近學生和課堂之間的距離，提高小學生對于學習數學計算的興趣和積極性。在小學數學課本內容中，多數內容都是可以在實際生活中得到運用的，例如，商場購物、市場買菜等各種實際的生活行為，都可以體現出小學數學計算能力的運用。

生活化情境課堂的運用，主要包括兩種形式，一種形式是純生活化情境的融入，通過對生活中的某一事件進行相應的學習和練習;另一種形式是使用真實的生活材料構建情境課堂，在進行場景融入的時候，需要事先準備好相應的生活化材料，讓學生可以通過感觸，最大可能的還原生活化的情境。例如，第一種形式，老師在教授人教版小學二年級數學《100以內的加法》時，可以擬定一個商場購物的場景：“同學們大家平常喜歡逛街吧？”，學生回答：“喜歡！”，老師：“老師相信大家都非常喜歡漂亮的衣服，下面老師說幾種衣服的價格，然后大家來老師這里進行購買好不好？！”，學生答道：“好！”，老師：“短裙30元、褲子50元、背心15元、連衣裙80元，每人預設手里有100元，好了大家可以開始‘購物了”……這種方法，可以鍛煉學生的思維想象力、心算及速算能力。第二種形式，老師在教授人教版小學三年級數學《面積》時，老師提前準備好生活中常見數學材料，讓學生對這些圖形面積進行計算：“同學們魔方大家都玩過吧？它的每個面的邊長都是5cm;紙牌的長度為9cm、寬為6cm。那么，誰能計算出它們的面積呢？”，這種方法，可以讓學生通過觸覺、視覺對生活中的數學材料的計算進行感知。無論哪種方法，最終的目的都是為了提高學生的計算能力，具體采用哪種方法，教師可以根據自身教學風格、結合課本內容及班級學生的實際情況，靈活采用不同的方法。

（二）小組合作化學習討論，提高學生計算能力

在小學數學教學過程中，由于班級學生人數多，層次不一，老師在教授完內容以后，很難做到及時的照顧到每個學生學習狀態和情況。為了更好的解決這個問題，教師可以采用小組合作化的活動形式，根據班級學生能力水平，將學生進行科學合理的分組，對于產生的疑問可以通過小組內部討論和消化，實現學生間的幫扶互助，從而提升班級學生綜合計算能力水平。

例如，在學習《四則運算》這節內容時，教師可以將一些數字寫在黑板上面，讓學生根據不同的運算法則將數字聯系起來并進行解答。老師：“15、21、78、11、9、4，下面，大家可以根據我在黑板上寫的數字進行組合算式并解答。”在對這些數字進行四則運算的時候，其中的難點是對于四則運算規則的掌握，學生要時刻謹記先乘除后加減，有括號先計算括號內的運算。眾所周知，數字的排列組合是非常之多，而加減乘除的運用位置同樣存在眾多的變化，所以，僅靠學生自己想要在短時間內完成數字合理組合和四則運算是不太現實的，需要小組內合作解答。例如，有的學生數學基礎相對薄弱，在計算‘15+4×9-21+78-11試題的過程中，學生由于忽略了計算中先乘除后加減的順序，導致運算結果錯誤。但是，通過組內其他同學的糾正，及時意識到了自己的錯誤，從而得出了正確答案。小組討論學習的方法，對于計算水平較差的同學來說，可以彌補自己的劣勢，慢慢提高數學計算能力，而對于水平較好的學生而言，在幫助組內同學的過程中，可以對知識進行復習，一舉多得，對于提升班級整體數學計算水平有著明顯的提高作用。

（三）采用游戲比賽的形式，增加數學計算趣味

游戲，對于處于小學階段的學生而言，有著非常巨大的吸引力。小學生在游戲的過程中，可以讓身心得到全面的放松，同時可以獲得更多的快樂。數學，在人們的印象中都是單一的、乏味的內容，這也是很多小學生對于學習數學知識和內容積極性不高的原因所在。那么，數學課堂難道就不可以擁有游戲趣味嗎？當然可以。數學教師在傳授知識的時候，完全可以將游戲元素融入到課堂當中，讓學生在游戲中學習數學，在數學中放飛自我，實現寓教于樂目的的同時，還可以提高學生的計算能力。

例如，老師可以出些守關的游戲比賽模式競答題，將班中的同學分成兩組，一組同學負責出題守關，另一組同學負責解題沖關;沖關隊伍每4人一小組，評價標準一個是答對題目的數量，一個是最快通關時間。學生在參與比賽的過程中，無論是守關隊伍還是沖關隊伍，都會在緊張刺激的環境中，想盡辦法出難題、解難題，而出題解題的過程，都是對計算能力的一種鍛煉和考驗，從而讓學生在游戲化的環境中，體驗到不一樣的數學教學課堂，從而讓學生的數學計算能力得到大幅度提升。

三、結束語

總而言之，在小學數學教學當中，數學計算教學是其不可分割的一部分，同樣也是核心部分，因此，作為數學老師，一定要做好小學生的數學計算教學工作，培養學生精、準、快的計算能力和意識，積極鍛煉學生的數學思維，為小學生核心素養提供動力的同時，也為學生核心素養的發展夯實基礎。

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