農村小學科學課實驗與多媒體、本土資源融合的有效性

楊芳花

【摘 要】目前由于農村地域的限制性，小學科學課程的開展存在局限性。其一體現為大部分教師不重視科學教學，其二，體現為教師不會合理化運用資源，推動小學科學與實驗多媒體和本土資源的融合。如此，在新的時期下，小學科學老師應該抓住農村地域獨有的資源，實現科學課與實驗、多媒體技術、本土化資源的有效融合，進而為學生提供多元的課堂，讓學生能夠得到發展。

【關鍵詞】農村;小學科學課;實驗;多媒體及本土資源;融合

基于核心素養基礎下，小學生會更加熟練掌握科學基礎知識內容，靈活的將科學知識運用到生活中，進而更加全面理解和領悟科學思維模式?？茖W教學是一個相對來說較為重要的學科，于是要求教師在進行教學時，需要著重注意培養學生思維能力。現如今在核心素養教育理念的引領下，在課堂上教師應該要著重突出學生的主體性，使學生能夠全面自由的發展。因此教師要積極的開拓教學模式，讓學生在小學課堂上發揮其主體性，為學生以后的學習生活奠定基礎。

一、農村小學科學課堂教學現狀分析

（一）教學方式比較落后

小學階段的教師應該樹立學生正確的是非觀、人生觀、價值觀，讓學生在對科學學習產生興趣的同時，促進學生健康地成長。但是在傳統教育中教師對教學的認識更是不夠深刻，并且還忽略了對學生的能力進行培養。再加上很多教師通常會采用灌輸式的教學模式，讓學生聽老師講，如此學生對知識、對人生、對發展的理解不夠到位。

（二）教學模式比較老舊

雖然隨著信息技術的發展，許多多媒體手段已經被應用到小學科學課堂當中，但是部分教師并未革新自己掌握的教學技術，所以在教學時仍采用比較落后的教育方式，比如教師口述學生聽。其次，小學科學是一門極具抽象性的學科，如果教師不能夠呈現趣味性的課堂，那么學生就可能對科學學習毫無興趣。盡管在素質教育的引領下，很多小學科學教師已經開始注意到學生的全面發展問題。但許多教師在教學過程當中為了趕進度，還是選擇用傳統的灌輸式教學方式，這樣的教學方式無疑使得學生在課堂上得不到真正的發展，讓學生的科學思維，科學能力得不到發展。最后，許多小學科學教師在科學教學過程當中，太過重視科學題目的練習，而忽視了對學生思維能力的引導，更未關注學生在科學課堂上思維能力的發展，由此導致現如今的科學課堂，一般情況學生都處于被動狀態，無疑會使學生學習效率降低。

二、農村小學科學課實驗與多媒體的融合

（一）借助多媒體創設情境，實踐科學知識

科學知識的抽象性還因為其系統龐大，許多農村學生未擁有屬于自己的科學學習系統，他們只是零散地接收知識。這就決定了科學科目的實踐性，教師可以教會農村學生將抽象的知識運用于生活實際中?？茖W本就是一門實用性很強的學科，因此，教師在教學過程中可以借助多媒體聯系實際生活進行教學，不僅能夠促進學生對知識點的理解，還能夠促進學生對知識的遷移能力。例如，在學習小學科學“斜面的作用”，“斜面的作用”作為重點教學內容出現在教材里。在教學過程中，教師可以讓小組合作探究，首先教師可以通過多媒體技術列舉實際例子，比如，在現實生活中，人們常常利用斜面，把比較沉重的糧食或者其他物品通過斜面轉運到地面上，然后問學生“為什么人們要利用斜面運輸貨物呢？”“從這個案例中我們可以得到什么答案？”“斜面究竟有什么作用呢？”或者“我們應該怎樣設計想要的斜面呢？”以生活實例創設情景，能夠激發小學生探究欲望，為小學科學探究活動的開展服務，并且能夠促進學生之間的交流。隨后教師可以引領學生進行試驗探究，例如：一塊簡單的平滑的木板、重量相同的砝碼以及玩具小車，使用這些道具，可以讓學生通過玩具小車在傾斜的、平滑的木板上移動，從而讓學生在實際的操作過程當中快速的理解教材中所要表達的知識點。在教學過程中，教師通過學生的實驗以及實驗記錄，及時的對學生進行錯誤上的糾正，并觀察每個小組的實驗進度，鼓勵學生積極參加實驗設計過程，并通過不同的實驗方式得出結果。最后引領學生進行小組交流，例如，學生可以結合數學思維，推論斜面作用力。并且還可以運用其中的數學思維進行推理運算，去發現實驗中數據的規律并得出實驗的結論：斜面可以省力，且坡度越小的斜面省力效果越高。對學生初步了解斜面的作用后，教師又可以引領學生，通過實驗的方式進行驗證。之后教師可以倡導學生在試驗中進行交流，讓學生各抒己見，勇于表達心中的想法，基于和諧氛圍下的交流能夠讓學生的探究和思考更加的完善。隨后教師要對各個觀點進行公平的判斷，從而體現教育的開放性特征。

（二）應用多媒體教學充分提高了學生實驗的有效性

為了實驗的準確性，教師對學生都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習的興趣。但采用多媒體技術對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。如做把細鐵絲燒紅后放入氧氣瓶里實驗時，應在燃燒的鐵絲的氧氣瓶中必須加一些水，或在瓶底上鋪一層濕潤的砂，不然鐵絲燃燒時產生的溫度能使瓶底炸裂。我設計制作一個多媒體軟件、在課堂上學生進行模擬實驗操作，操作正確，計算機給予提示鼓勵，一旦學生操作失誤，計算機對失誤操作所引起的后果進行模擬，這樣不僅提高了實驗的成功率，更能深刻理解正確操作的重要性。

（三）多媒體拓展了學生的實驗思路，提高了學生的探究能力

在這個知識爆炸的時代，教師不可能成為“萬寶金書”，利用因特網為我們提供的浩瀚知識，拓寬學生的視野和實驗思路成了學習科學很好的途徑。在小學科學實驗教學中，因特網的利用包括了很多方面，如查找信息、交流實驗結論等。例如在教學太陽能熱水器環節時，我先用多媒體課件向學生介紹了一般家用太陽能熱水器，再讓學生上網查找各種熱水器的制作材料、結構和評價因素，最后進行交流。交流結束后小組設計自己的太陽能熱水器，課后我發現學生在設計中表現出了考慮較全面、制作方法很新穎的特點，我想這就是學生對大量信息處理和應用中獲得的拓展。如物質的變化單元學生只局限于書本上講到的變化，而這些變化似乎對我們的生活影響不大，后來我吩咐學生上網搜集有關方面的資料，學生討論時的話題就多了，如有的學生就講到：“水泥的生產過程，它包含了一系列復雜的物理變化和化學變化，原來以為水泥就是水泥，不用生產;美麗的煙花，當它在空中爆炸時，發生了劇烈的化學變化，產生了五彩繽紛的色彩。”他們才深刻體會到物質的變化與我們的生活息息相關。

三、農村小學科學課實驗與本土資源的融合

（一）借助本土資源，引導學生抓住重點問題

在農村小學科學課堂，應該要分清楚課堂的主次問題，并且發揮學生的主體地位，教師在其中要充分發揮其引導作用。因此，教師在進行教學時要明白在活動中農村學生是學習活動的主體，教師只需要做好引領的角色，學生在進行知識探究當中培養其思維能力。但是教師在進行引導學生時，也要采用相應的策略，例如運用循序漸進的方式，逐步加深問題探究的難度。

例如，當在學習小學科學“做生態瓶”這一單元時，教師可以先引領學生交流生態瓶，并讓學生確定實驗方案，讓學生在實驗方案的討論之中，明確重點。首先，教師可以借助農村生活中的許多植被為學生創設自由的氛圍，促進學生交流“生態瓶里的生物生活得還好嗎？”，以此確定自己小組的生態主題與方案。并為學生創設比拼的氛圍，讓學生在比拼中提高專注度。其次，在小組進行合作之前，教師要做好引領工作，讓學生思考：如果改變生態瓶中的一些條件會怎樣呢？以此讓學生在探討之中學會理解怎么使生態瓶中的生物平衡和諧發展。最后，教師在讓每位學生回家以后，基于自己家附近的植被制作生態瓶。然后在培養一段時間過后，進行比拼，看誰的生態瓶制作得好，生長得好。

（二）精心設計科學課拓展活動

《科學課程標準》指出：“引領學生深入到課堂之外學科學用科學。科學課程的拓展性，具體反映在資源、內容、時空、過程等諸多環節?！毙W科學課課后有大量的延伸內容，這樣進行設置，旨在使他們深刻掌握所學內容，并且充分認識到所學內容與生活具有非常緊密的聯系。課后延伸做得充分，具有非常重要的作用，能夠進一步提高該門課程的教學效果。例如，在六年級學習了《太陽和太陽系》以后，我們便會參加“觀察金星”的課后拓展活動。學生利用望遠鏡，可以看到金星像月亮一樣，也有圓缺的變化。對于教師來說，應當進一步拓寬自己的視野，延伸學校教育的外延，盡可能地深挖教育資源。根據著名教育家陶行知先生的生活教育的理論，當前孩子們接受的教育體現出多邊化的特點，因此，教育必須從傳統的課堂拓寬至課外，從校內拓寬至校外，從而在很大程度上沖擊著學校教育，亟須扭轉教師的主體地位，確立學生的主體地位。

簡而言之，在新的形勢下，農村小學科學課堂必須把課堂還給學生，教師要實時地挖掘農村地域的資源，為學生提供平臺，讓學生能夠參與到實踐活動中，進而激發學生的探究欲望，讓學生的綜合素質得到提升。

【參考文獻】

[1]孔凡人，孔凡敬，孔平靜.如何創新農村小學科學實驗課教學[J].實驗教學與儀器，2020，37（06）：63-64.