趣理相生：科學課堂實踐幾法

朱琛琳

趣理相生是由小學科學課堂的特點決定的。趣是指科學課堂的學習內容是有趣味的，學習方法是兒童化的，是兒童年齡特點和學習水平決定的。但科學課堂不能僅停留在“趣”味層面，要建立科學知識、科學意識、科學探究能力“理”的架構，就是把探究科學知識，建構科學概念的學習活動與過程寓于趣味之中，提升教學活動的有效性。

具體表現教師在引領學生探究科學知識過程中，憑借自己的教學智慧，對學生做到善導啟智，趣中求知，使學生在小學科學課堂學習中，產生學習科學的興趣，并在趣味性的探究中，發現事物的變化之理，規律之理，進而再次引發學生的探究之趣，相互促進，提升科學核心素養。

那么，如何構建趣理相生的小學科學課堂呢？在此結合具體實踐作如下探究。

一、前置趣意識：目標適切 遵循規律 以理設趣

構建趣理相生的小學科學課堂，教師首先要根據學生的認知水平、生活經驗結合學習內容，設立科學、切實、多元的教學目標，遵循趣理相生的教學要求布局有趣味的教學環節，如故事導入法、魔術導入法;闖關探究法、童話人物探究法;器材設計可愛化等，設計教學環節時就要帶有“趣”這個明顯的目的性，以“趣”的手段來孕育“理”的生成。

比如，在教學“在星空中（一）”的內容時，學生對于天空中所出現的星體了解一些，但并不熟悉，六年級學生基本都能說得出關于星座的傳說，叫得上星空中一些常見的星座名稱。但滿天繁星中要辨認出指定的星座，枯燥的觀察是無法激起學習興趣的。所以本堂課的學習目標應該建立在，讓學生通過趣味故事、圖片觀察、視頻介紹等學習方法，在傳說故事與真實星座了之間建立聯系，幫助學生建構出對星座的初步認知。

類似此種教學設計需要在課前就根據教學目標來選擇合適的富有趣味的活動來實現。再比如三年級上冊的《空氣能占據空間嗎》，在研究教材的過程中根據教學目標及學生年齡特點，摒棄用紙巾塞杯子中的常見實驗方法，設計動畫人物乘坐潛水艇的情節將三個探究環節串聯起來，富有趣味且理性十足。

二、過程趣落實：優化教學 分層遞進 以趣尋理

學生是探究活動的主體。在小學科學趣理相生課堂構建中，教學活動關注學生的差異，要與學生現有水平高度契合，要通過具有一定梯度的學習內容，推進學生科學知識與科學綜合能力的提升，這樣才能使學生對科學學習保持恒久的興趣。

比如《土壤里有什么》一課中，有三項活動內容：到實地挖土壤并觀察土壤;觀察土壤樣品;教師和學生一起討論他們所研究的土壤問題。這三項活動從簡單到復雜，學生在實地挖土的過程中，能夠聞到泥土的芳香，嗅覺、觸覺、視覺，甚至聽覺都能從中獲得信息。學生在與同伴交流的時候，還能在了解別人思想的同時，學習別人好的思維方式。在觀察土壤樣品的環節中，教師讓學生開展小組合作學習后的，讓每一個學生都能談一談，自己觀察到的樣品是什么樣，自己發現了什么，想到了什么等。在交流中大家爭相表達自己的觀察發現，在競爭中有合作，在合作中有共鳴。甚至在討論中會進一步產生新的問題，并談論這些問題：哪些可以通過查閱資料找到問題的答案，哪些可以作為一項課余時間長期觀察研究，哪些可以在當堂課完成研究任務等，這樣的教學讓每個學生都能得到教師的指導，同時也拓寬了學生的研究范圍，打通了課堂教學與課外學習的聯系。在這樣步步遞進的活動中，每個學生都能在交流探討中體會到思考的樂趣，體驗到知識碰撞的樂趣，感受到挑戰自我的樂趣，這是不同于玩樂的高級趣味，是富含理性魅力的樂趣。

三、趣問導向理：趣問為先 激疑促思 趣中生理

在小學科學課堂教學中，科學概念的講解、科學現象的介紹、各種實驗活動的有效開展等，都離不開教師的提問。提問是課堂教學中一個重要環節，設計有趣的課堂提問，吸引學生參與到學習中來，更全面地掌握學生的學習情況，激發學生的學習興趣，組織開展教學，有效引導學生的思維活動。通過對問題的解決獲取科學知識，也是教師提問的根本所在。

比如，在“空氣有質量嗎”的教學中，教師首先給同學們作了一個實驗：通過課前的準備快速組裝好簡易小天平，兩端用細繩系好，將小夾子拴在細繩上，然后要同學們把氣球打上氣，提醒同學不要打爆。把氣球夾到小夾子上，調節，使小天平平衡。然后教師提出這樣的問題：1.同學們，請看小天平現在是平衡的，證明兩端重量是相等的，現在請一位同學上來給一邊的氣球放氣，你們猜猜會發生什么？真的嗎？你為什么這樣猜？這些帶有挑戰意味的問題情境激發了學生的興趣，讓學生通過對現象的觀察，激活思維，深入思考，尋找科學真味。

四、互動趣氛圍：良好互動 輕松氛圍 以趣促理

在趣理相生的課堂中，教師不僅要創新教學方式，提升教學水平，同時還要特別要關注教學用語、肢體表情的適當表達，用語兒童話，語言幽默化，都能使探究活動處于風趣輕松的氛圍中，鼓勵學生不斷挖掘科學之理，提升探究水平，在良好的師生互動關系中交流，幫助學生將個人原有的“理”與探究中發現的“理”融合重建，形成科學認知。這個氛圍是吸引學生，使學生產生不斷探究動力的催化劑。

比如，在教學《我們關心天氣》一課時，在導入環節，教師引導學生感受天氣預報的重要性，先與大家聊一聊自己在某次大雨淋濕時的窘境，首先以輕松來給課堂定調，拋磚引玉，學生們紛紛來講述自己不關注天氣時遭遇到的情況。在交流中，師生共同表示深有同感，對天氣預報的重要性自然就產生了深刻的印象。在此基礎上，學生對天氣預報的好奇已經激發出來。天氣預報中的那些符號是什么含義，為什么用這樣的符號來表示，一層層逐步深入，導向我們通過什么方式才能獲得未來天氣的變化呢？在類似的教學中，教師無法用趣味活動來解決時，營造輕松愉悅的氛圍，引導學生積極交流，是很有必要的一種方法，以此來幫助學生達到學習過程中的“趣”感覺。

五、評價理兼趣：關注亮點 評價多樣 理趣皆重

趣理相生的小學科學課堂教學中，教師要關注每一個學生的全面發展，在教學評價的開展中，多一把衡量學生的尺子。教師應該認識到陳舊的模式化的評價方式。只會讓學生失去參與評價的積極性。教師的評價要結合學生的認知特點，生活體驗，創設富有情趣的場景，作出多元化、多樣性、全程化的評價。比如，亮點評價就是為了發現學生身上的優點，并引導學生認識自己的優勢，產生學習的自信心。針對學生在科學探究活動中表現，教師可以結合學生的興趣，設置各具特點的激勵評價卡，如最佳聽課獎、最佳建議獎、最佳合作獎等等，還可以設立特別獎，鼓勵那些在自主學習和合作學習中，都表現出色的學生。

評價語言的趣味性對學生對科學理性的追求有較明顯的促進作用。采用時下流行的、能產生共鳴的語言會更好地獲得學生的認同感。比如，為活動中合作不夠順利的小組準備一只“加油鴨”;特別愛思考會異想天開的同學可以獲得一枚“耳朵”貼紙（謝爾頓《生活大爆炸》中的天才主角，綽號“謝耳朵”）。獲得這樣評價的小組或同學在探究或思考中的表現會有明顯的提升，表現得更專注或更為投入，往往能更快地接近或達到某個環節的目標。

六、結束語

綜上所述，小學科學課堂上注重趣理相生，不僅是由于教學實際的需要，更是一種創新性的教學理念，同時也是一種藝術化的教學手段。趣理課堂的構建，促進了教學相長，打造了充滿魅力的課堂文化。趣理課堂教學環境下，教學目標、教學內容、師生關系、生生關系、教學評價等，都實現了最大程度的優化，為提升教師的教學能力，培養小學生的科學核心素養，奠定了堅實基礎。趣理課堂已成為備受小學生歡迎的課堂，促進小學生健康成長的課堂。