趣理相生：科學(xué)課堂實(shí)踐幾法

朱琛琳

趣理相生是由小學(xué)科學(xué)課堂的特點(diǎn)決定的。趣是指科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有趣味的，學(xué)習(xí)方法是兒童化的，是兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定的。但科學(xué)課堂不能僅停留在“趣”味層面，要建立科學(xué)知識、科學(xué)意識、科學(xué)探究能力“理”的架構(gòu)，就是把探究科學(xué)知識，建構(gòu)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)活動與過程寓于趣味之中，提升教學(xué)活動的有效性。

具體表現(xiàn)教師在引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)知識過程中，憑借自己的教學(xué)智慧，對學(xué)生做到善導(dǎo)啟智，趣中求知，使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并在趣味性的探究中，發(fā)現(xiàn)事物的變化之理，規(guī)律之理，進(jìn)而再次引發(fā)學(xué)生的探究之趣，相互促進(jìn)，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

那么，如何構(gòu)建趣理相生的小學(xué)科學(xué)課堂呢？在此結(jié)合具體實(shí)踐作如下探究。

一、前置趣意識：目標(biāo)適切 遵循規(guī)律 以理設(shè)趣

構(gòu)建趣理相生的小學(xué)科學(xué)課堂，教師首先要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)立科學(xué)、切實(shí)、多元的教學(xué)目標(biāo)，遵循趣理相生的教學(xué)要求布局有趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)，如故事導(dǎo)入法、魔術(shù)導(dǎo)入法;闖關(guān)探究法、童話人物探究法;器材設(shè)計(jì)可愛化等，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就要帶有“趣”這個(gè)明顯的目的性，以“趣”的手段來孕育“理”的生成。

比如，在教學(xué)“在星空中（一）”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對于天空中所出現(xiàn)的星體了解一些，但并不熟悉，六年級學(xué)生基本都能說得出關(guān)于星座的傳說，叫得上星空中一些常見的星座名稱。但滿天繁星中要辨認(rèn)出指定的星座，枯燥的觀察是無法激起學(xué)習(xí)興趣的。所以本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該建立在，讓學(xué)生通過趣味故事、圖片觀察、視頻介紹等學(xué)習(xí)方法，在傳說故事與真實(shí)星座了之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)出對星座的初步認(rèn)知。

類似此種教學(xué)設(shè)計(jì)需要在課前就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的富有趣味的活動來實(shí)現(xiàn)。再比如三年級上冊的《空氣能占據(jù)空間嗎》，在研究教材的過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，摒棄用紙巾塞杯子中的常見實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)動畫人物乘坐潛水艇的情節(jié)將三個(gè)探究環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，富有趣味且理性十足。

二、過程趣落實(shí)：優(yōu)化教學(xué) 分層遞進(jìn) 以趣尋理

學(xué)生是探究活動的主體。在小學(xué)科學(xué)趣理相生課堂構(gòu)建中，教學(xué)活動關(guān)注學(xué)生的差異，要與學(xué)生現(xiàn)有水平高度契合，要通過具有一定梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識與科學(xué)綜合能力的提升，這樣才能使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)保持恒久的興趣。

比如《土壤里有什么》一課中，有三項(xiàng)活動內(nèi)容：到實(shí)地挖土壤并觀察土壤;觀察土壤樣品;教師和學(xué)生一起討論他們所研究的土壤問題。這三項(xiàng)活動從簡單到復(fù)雜，學(xué)生在實(shí)地挖土的過程中，能夠聞到泥土的芳香，嗅覺、觸覺、視覺，甚至聽覺都能從中獲得信息。學(xué)生在與同伴交流的時(shí)候，還能在了解別人思想的同時(shí)，學(xué)習(xí)別人好的思維方式。在觀察土壤樣品的環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)后的，讓每一個(gè)學(xué)生都能談一談，自己觀察到的樣品是什么樣，自己發(fā)現(xiàn)了什么，想到了什么等。在交流中大家爭相表達(dá)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，在競爭中有合作，在合作中有共鳴。甚至在討論中會進(jìn)一步產(chǎn)生新的問題，并談?wù)撨@些問題：哪些可以通過查閱資料找到問題的答案，哪些可以作為一項(xiàng)課余時(shí)間長期觀察研究，哪些可以在當(dāng)堂課完成研究任務(wù)等，這樣的教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的研究范圍，打通了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的聯(lián)系。在這樣步步遞進(jìn)的活動中，每個(gè)學(xué)生都能在交流探討中體會到思考的樂趣，體驗(yàn)到知識碰撞的樂趣，感受到挑戰(zhàn)自我的樂趣，這是不同于玩樂的高級趣味，是富含理性魅力的樂趣。

三、趣問導(dǎo)向理：趣問為先 激疑促思 趣中生理

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)概念的講解、科學(xué)現(xiàn)象的介紹、各種實(shí)驗(yàn)活動的有效開展等，都離不開教師的提問。提問是課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有趣的課堂提問，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織開展教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。通過對問題的解決獲取科學(xué)知識，也是教師提問的根本所在。

比如，在“空氣有質(zhì)量嗎”的教學(xué)中，教師首先給同學(xué)們作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：通過課前的準(zhǔn)備快速組裝好簡易小天平，兩端用細(xì)繩系好，將小夾子拴在細(xì)繩上，然后要同學(xué)們把氣球打上氣，提醒同學(xué)不要打爆。把氣球夾到小夾子上，調(diào)節(jié)，使小天平平衡。然后教師提出這樣的問題：1.同學(xué)們，請看小天平現(xiàn)在是平衡的，證明兩端重量是相等的，現(xiàn)在請一位同學(xué)上來給一邊的氣球放氣，你們猜猜會發(fā)生什么？真的嗎？你為什么這樣猜？這些帶有挑戰(zhàn)意味的問題情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過對現(xiàn)象的觀察，激活思維，深入思考，尋找科學(xué)真味。

四、互動趣氛圍：良好互動 輕松氛圍 以趣促理

在趣理相生的課堂中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，同時(shí)還要特別要關(guān)注教學(xué)用語、肢體表情的適當(dāng)表達(dá)，用語兒童話，語言幽默化，都能使探究活動處于風(fēng)趣輕松的氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷挖掘科學(xué)之理，提升探究水平，在良好的師生互動關(guān)系中交流，幫助學(xué)生將個(gè)人原有的“理”與探究中發(fā)現(xiàn)的“理”融合重建，形成科學(xué)認(rèn)知。這個(gè)氛圍是吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生不斷探究動力的催化劑。

比如，在教學(xué)《我們關(guān)心天氣》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受天氣預(yù)報(bào)的重要性，先與大家聊一聊自己在某次大雨淋濕時(shí)的窘境，首先以輕松來給課堂定調(diào)，拋磚引玉，學(xué)生們紛紛來講述自己不關(guān)注天氣時(shí)遭遇到的情況。在交流中，師生共同表示深有同感，對天氣預(yù)報(bào)的重要性自然就產(chǎn)生了深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對天氣預(yù)報(bào)的好奇已經(jīng)激發(fā)出來。天氣預(yù)報(bào)中的那些符號是什么含義，為什么用這樣的符號來表示，一層層逐步深入，導(dǎo)向我們通過什么方式才能獲得未來天氣的變化呢？在類似的教學(xué)中，教師無法用趣味活動來解決時(shí)，營造輕松愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極交流，是很有必要的一種方法，以此來幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)過程中的“趣”感覺。

五、評價(jià)理兼趣：關(guān)注亮點(diǎn) 評價(jià)多樣 理趣皆重

趣理相生的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)評價(jià)的開展中，多一把衡量學(xué)生的尺子。教師應(yīng)該認(rèn)識到陳舊的模式化的評價(jià)方式。只會讓學(xué)生失去參與評價(jià)的積極性。教師的評價(jià)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有情趣的場景，作出多元化、多樣性、全程化的評價(jià)。比如，亮點(diǎn)評價(jià)就是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心。針對學(xué)生在科學(xué)探究活動中表現(xiàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)置各具特點(diǎn)的激勵(lì)評價(jià)卡，如最佳聽課獎(jiǎng)、最佳建議獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)等等，還可以設(shè)立特別獎(jiǎng)，鼓勵(lì)那些在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，都表現(xiàn)出色的學(xué)生。

評價(jià)語言的趣味性對學(xué)生對科學(xué)理性的追求有較明顯的促進(jìn)作用。采用時(shí)下流行的、能產(chǎn)生共鳴的語言會更好地獲得學(xué)生的認(rèn)同感。比如，為活動中合作不夠順利的小組準(zhǔn)備一只“加油鴨”;特別愛思考會異想天開的同學(xué)可以獲得一枚“耳朵”貼紙（謝爾頓《生活大爆炸》中的天才主角，綽號“謝耳朵”）。獲得這樣評價(jià)的小組或同學(xué)在探究或思考中的表現(xiàn)會有明顯的提升，表現(xiàn)得更專注或更為投入，往往能更快地接近或達(dá)到某個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

六、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂上注重趣理相生，不僅是由于教學(xué)實(shí)際的需要，更是一種創(chuàng)新性的教學(xué)理念，同時(shí)也是一種藝術(shù)化的教學(xué)手段。趣理課堂的構(gòu)建，促進(jìn)了教學(xué)相長，打造了充滿魅力的課堂文化。趣理課堂教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、生生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)等，都實(shí)現(xiàn)了最大程度的優(yōu)化，為提升教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。趣理課堂已成為備受小學(xué)生歡迎的課堂，促進(jìn)小學(xué)生健康成長的課堂。