小學數學綜合實踐活動中培養學生數學素養

陶雪華

摘要：綜合實踐活動在小學數學教學中占據著較為重要的位置，不僅極具實踐性，而且也與小學生們的實際生活有著密切聯系，能夠促進學生們積極思考，在無形中提升學生們的數學素養。本文圍繞小學數學教學，針對其中的綜合實踐活動，結合教學實例來探究如何有效培養小學生的數學素養。

關鍵詞：小學數學;綜合實踐活動;數學素養;培養策略

無論學習哪一門學科，單憑紙上談兵是行不通的，需要借助相應的綜合實踐活動助力進一步學習，在悄然之間培養學科素養。數學素養對于小學生們而言極其重要，是一種幫助小學生們應對各種數學問題的能力，借助綜合實踐活動能夠更進一步地鍛煉這種能力，久而久之有助于小學生實現多元發展。

一、問題情境式教學

小學生群體在思維方面相對活躍，思考以及分析各種問題的能力處在一種極其快速的發展階段，其大腦不僅具有相對較高的靈活性，而且面對各種各樣的事物大多表現出較為強烈的好奇心或者探知欲。小學數學教師應當深入了解學生們在該階段的這一特點，而后利用其迫不及待想要知曉答案的強烈欲望，借助一些有趣的綜合實踐活動促使其燃起對數學知識的學習興趣。教師可以基于教學實際去創設不同的問題情境，促進小學生們能夠開動腦筋去積極解答相應的問題，進而端正學習態度并挖掘其認知潛能。例如，在小學數學北師大版二年級上冊《1米有多長》這部分內容的教學中，教師可以圍繞于此開展問題情境式的綜合實踐活動，比如：某動物游樂園剛剛開業了，整個森林的小動物們都可以來這里游玩，為吸引大家來游玩，特開展以下優惠活動：身高不足1米的動物不用付門票，身高超過1米的動物門票半價;游樂園門高2米，門口本來有一塊1米高的標牌，但被一個淘氣的小動物不小心弄壞了，現在無法測量大家的身高;對于長頸鹿、小老鼠這樣特別高或特別矮的動物，不需要測量便可知曉其身高是否超過1米，那其他動物該怎么辦呢？借助這樣的問題情境來吸引大家對于“1米”這一測量單位的學習興趣，與此同時引導其試著利用門高“2米”來估計小動物們是否要付門票，這種授課方式能夠令大家在歡快氛圍中更愿意學習相應的數學知識，在無形中培養數學素養。

二、動手實踐

盡管數學這門學科涉及到很多理論層面的知識，但相比于其他科目來說更需要動手實踐，這一特點與小學生渴望探究世間萬物的特征相一致。小學數學教師們有必要基于學生們已有的生活經驗或者知識，利用其天性帶領學生們在經驗、動手操作以及實踐活動中習得各種數學知識，推動其進行自主思考，拓展思維能力，在探究熱情被充分點燃的情況下自動自覺地獲取多元化的數學知識，對其思維能力、聯想能力、操作能力等多個方面數學素養的培養產生積極作用。例如，在北師大版小學數學一年級上冊《比較》這部分內容的教學中，涉及到大小、輕重、長短等多個方面的比較，課本中給出的“過生日、下課啦、蹺蹺板”是不錯的導入情境，教師可基于此開展實操式的綜合實踐活動。以“比多少”為例，教師可以讓學生們拿出自己所有的本子和筆去比較孰多孰少，引導其將一個本對應一支筆然后放到一邊，最后剩下幾個本或者幾支筆就是多出來的部分。這樣一來，學生們便可以很直觀地看到孰多孰少乃至多多少或少多少，更有助于理解何為“比較”以及怎樣去“比較”，在此過程中一步步培養相應的數學素養。

三、聯系實際

小學生們在數學這門學科中所參與的綜合實踐活動從根本上說是為了學習一定的數學知識或者相關技能，與此同時也為了在實際生活中更好地運用這些數學知識。教師應當組織好數學綜合實踐活動，基于數學課本以及與之相關的生活實際引導小學生們切實參與進來，促使其在此過程中能夠積極探究并有所收獲，以這種方式來培養其直觀想象、數據分析等多個方面的數學素養。例如，在北師大版小學數學五年級上冊《多邊形的面積》這部分內容的教學中，教師可以開展分組式的綜合實踐活動，帶領大家走出相對固化的數學課堂，去操場上分組觀察花壇、草地等綠化帶，看看它的實際形狀是某一種圖形還是多個圖形組合在一起。每個小組負責不同的綠化帶，小組成員要事先分工好誰去負責畫示意圖、誰去測量該綠化區域的數據、誰去記錄這些數據、誰去將這些數據標注在示意圖中，而后小組成員一起基于本堂課中所學的知識來計算自己所在的小組負責的綠化區域面積最終值。這種與實際建立聯系的數學綜合實踐活動，不僅能夠幫助大家更好地運用學過的數學知識，而且在繪制示意圖、測量數據以及綜合計算中也能夠極大地鍛煉多方面的數學素養。

結語

綜上所述，在小學數學教學中開展問題情境式教學、動手實踐、聯系實際等綜合實踐活動，既能夠令小學生在該科目上的學習潛力得到充分挖掘，也可以促使其自行發現并且積極解決各種各樣的數學問題，使理論知識能夠與生活實際進行有效融合，不僅是學好數學的必經之路，也是不斷提升其數學素養的必要舉措。

參考文獻

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