淺析核心素養(yǎng)下的小學語文作業(yè)設計研究

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本文系“2021年靜寧縣教育科研專項課題《核心素養(yǎng)下的小學語文作者設計研究》課題批準號：JNZK[2021]052”研究成果

摘要：小學語文作業(yè)是對語文教師教學水平的一種檢驗，同時也是小學生對課本的一種復習和回顧。語文教師可以通過作業(yè)檢查學生對語文知識的掌握情況，還能以此培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。良好的小學語文作業(yè)設計能讓學生產(chǎn)生自主學習的興趣。因此本文以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的角度，分析如何做好小學語文作業(yè)的設計工作。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文作業(yè);作業(yè)設計

引言：

小學語文核心素養(yǎng)是指學生的語文詞匯量、學習方法和習慣，還有對語文學科的人文素養(yǎng)等方面。它包括語文知識的詞匯積累和語感、語言組織能力、學習方法、思想品德和學習態(tài)度，還有理解各種文學作品的能力等。這種核心素養(yǎng)非常重要。它會影響學生未來與社會溝通的能力，還能培養(yǎng)學生終身學習的觀念。

一、有趣的課堂作業(yè)有助于小學生熱愛語文

小學生活潑且對新事物充滿好奇心，教師應該利用這種心理，引導小學生熱愛語文課。而傳統(tǒng)的抄寫和背誦作業(yè)只會讓小學生越來越厭煩語文課。教師應該布置一些有趣的課后作業(yè)，讓他們越來越熱愛學語文。比如，學習人教版小學語文二年級教材中的第二課時《泉水》，教師在布置課后作業(yè)時，應摒棄傳統(tǒng)的書面抄寫和背誦課文，并且讓學生自行尋找與泉水相關的素材、資料，并且和課文進行對比感受，在下一節(jié)課把自己的感受分享給其他同學。通過這樣的方式，學生能很好理解了《泉水》這篇課文，同時也讓學生激發(fā)出學習語文的興趣，舍棄他們厭倦的傳統(tǒng)硬性要求的死記硬背，培養(yǎng)了他們的語文核心素養(yǎng)。

二、合理安排作業(yè)量和難度控制

除了通過改變布置作業(yè)的方式引導學生熱愛語文課之外，教師還應該安排好每次的作業(yè)量和難度。每位學生的學業(yè)水平都是參差不齊的，教師應該分別設置好不同的難度。由于種種原因，每位學生對知識的接受能力是不一樣的，所以教師要時刻關心每位學生能否跟上講課節(jié)奏。例如，對于新人教版小學五年級語文教材的一節(jié)課《黛玉初進榮國府》的教學，語文教師應該根據(jù)學生的學習水平來安排作業(yè)的難度。教師可以安排那些平時語文成績比較好，有一定的詞匯量的學生嘗試閱讀《紅樓夢》原著，感受林黛玉和王熙鳳的形象，交流其中不理解的句子，理解原著作者曹雪芹的主旨。如此一來，他們未來的語文學習能得到進一步的成長。至于語文成績不理想的學生，教師應該布置一些比較簡單易懂的，閱讀量少的文章，訓練這類學生的閱讀理解能力和答題技巧，幫助他們提高語言組織能力，從而提高他們的考試成績。

三、將語文教材內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來布置作業(yè)

由于語文知識是和生活中的經(jīng)歷、實踐分不開的，教師要引導學生把學到的語文知識應用在實踐方面。因此，教師布置的語文作業(yè)也應該要和生活實踐相關。比如，教師可以在講授完人教版三年級語文上冊的一節(jié)課《心中的秋天》后，給學生安排一次秋游，在游覽景點的過程中引導學生觀察和感受秋天給每一處地方的帶來的變化，寫一篇小作文，或者回到課堂后和同學分享自己的發(fā)現(xiàn)。

四、作業(yè)的形式應保持新穎

教師設計的作業(yè)應當讓學生保持有新鮮感。例如，在人教版三年級語文上冊里的《名人故事》中，教師布置的課后作業(yè)可以是參觀附近的名人故居，或者閱讀描寫有關名人故居的課外文章，由此寫一篇觀后感，表達自己對名人的了解。這樣學生就可以把周圍的生活環(huán)境聯(lián)系起來。與此同時，教師應該多引導學生在課余時間里觀察社會生活，以此提高學生的語言組織能力和核心素養(yǎng)。

對于枯燥乏味的抄寫和背誦，成年人都會感到厭倦，更何況是小學生。小學語文作業(yè)設計應該要多種多樣，沒有特定的標準。例如，語文教師在講授過人教版三年級語文教材下冊的一節(jié)課《神奇的科技世界》之后，可以讓學生盡情發(fā)揮想象力，想象未來科技生活的樣子，然后寫一篇想象作文。通過這樣做，有助于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)[1]。

五、在小學階段就培養(yǎng)學生終身學習的觀念

終身學習的觀念對學生來說同樣很重要，在小學階段就應該開始培養(yǎng)，直到他們的中學階段，乃至未來升入大學或者走向社會都會受用。如果沒有學習，人類就會停滯不前。所以無論何時，我們都要堅持學習。語文教師應當以自己為例經(jīng)常灌輸“終身學習是很重要的”這種觀念。語文教師要努力提升自己的學識，提高教學能力，給學生樹立一個終身學習的榜樣。因為教師以實際行動去影響學生是最有效的，學生受到鼓舞，也會有動力一直學下去。如此一來，他們的核心素養(yǎng)也會得到很大的提升。例如，語文教師可以通過不定期開展讀書會，分享各種讀書心得體會。在讀書會上，語文教師應當積極引導學生分享自己的讀書心得。學生通過這樣的分享，自己的語言表達能力、知識面、和閱讀能力都會有很大的提升。養(yǎng)成多看書、看好書的習慣對于小學階段的學生而言非常重要，因為小學生在感受到讀書的快樂后，這種感受會伴隨他們在以后的人生中都會繼續(xù)努力學習，對小學生以后的成長及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有很大的幫助[2]。

六、結(jié)束語

綜上所述，小學語文作業(yè)的設計應當符合核心素養(yǎng)的要求，摒棄傳統(tǒng)的機械化抄寫和死記硬背。教師還應該安排好每次的作業(yè)量，運用各種不同的作業(yè)形式，根據(jù)學生差異性安排不一樣的作業(yè)，引導學生把學到的語文知識應用在實踐方面，并且養(yǎng)成學生的終身學習的觀念。小學語文教師應帶著學生多接觸外面的世界，不局限于課堂講課，以一種快樂的、探索的心態(tài)去感受生活，自覺學習，從“要我做作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè)”，從而提高小學生的整體語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 蔡林燕. 核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的思考[J]. 國家通用語言文字教學與研究， 2020（3）：1.

[2] 林瑜. 基于核心素養(yǎng)下的小學生校本作業(yè)設計研究[J]. 天津教育， 2020（23）：2.