高中班主任班級管理中柔性管理模式的運用

摘 要：本文通過對柔性管理內涵及其在高中班級管理工作中的應用意義進行分析，指出柔性管理遵循了以人為本的先進理念，主張學生快樂學習、自主學習，有利于塑造學生獨立的人格，強化學生的自我約束意識，促使學生能夠更好地適應社會，正確進行自我定位，獲得個性化的良性發(fā)展?；谶\用柔性管理的巨大價值，高中班主任應該樹立現代化管理思維，加強柔性管理在高中班級管理工作中的科學有效應用，以提高管理水平，助力學生身心健康成長。

關鍵詞：高中班主任;班級管理;柔性管理;以人為本

在高中班級管理工作中，班主任肩負著重任，為了保證教學管理活動的順利開展，通常會直接向學生下達命令，強制性地要求學生必須服從，很少考慮學生的所思所想，一旦發(fā)現有學生敢違反自己的意志就會用激烈的言辭加以批評，這讓學生感到十分不適，部分學生甚至會產生了逆反情緒，與班主任的關系漸行漸遠，教學管理工作因得不到學生的支持而難以落實，班級管理效果很難達成預期。柔性管理的應用改善了這一局面，班主任對學生給予了最大限度地理解和尊重，主動地關懷學生、幫助學生，使得學生更加信賴班主任，積極配合班級管理工作，提出更多寶貴意見，營造了和諧、團結、互助的班級氛圍，學生的綜合實踐能力也能得到有效鍛煉，選擇正確的人生方向，努力爭取成為優(yōu)秀的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

一、柔性管理內涵

與剛性管理形成鮮明對比的是柔性管理，指的是教師要尊重學生的個體差異，挖掘學生身上的閃光點，與學生平等真誠地對話，贏得學生的信賴，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生解決學習和生活中遇到的現實問題，最終實現對學生三觀的正確引導，讓學生在愉快的情緒下高效學習，找到自己的人生目標。柔性管理代表著班級管理思維方式的根本性轉變，需要高中班主任運用發(fā)展性的眼光看待問題，充分了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，制訂具有預見性和針對性特點的班級管理措施，設身處地地為學生著想，耐心傾聽學生的想法，致力于將被動管理變?yōu)橹鲃庸芾恚先鄬W生的智慧和力量相互監(jiān)督，維護良好的班級秩序，切實保障教學管理工作的高效優(yōu)質開展。

二、高中班級管理工作中運用柔性管理模式的重要意義

長期以來，我國高中班主任在班級管理工作中以規(guī)章制度為主要依據對學生進行約束，師生之間經常出現“硬碰硬”的情況，無論任何理由違反校規(guī)班規(guī)都被視為挑戰(zhàn)班主任權威的行為，班主任會對學生進行批評教育，情節(jié)嚴重的要寫檢討、請家長，學生的辯解顯得蒼白無力，久而久之學生不愿意向班主任敞開心扉，甚至將班主任擺在對立面，班級管理效果甚微。對于正處于青春期的高中生而言，他們的學習存在盲目性，認為當前階段學習科學文化知識是為了在高考中取得好成績，考上好大學，可是對于所學知識與現實生活之間的聯系缺乏明確認知，這一困惑若不能得到及時解決，學生極易形成冷漠的態(tài)度，失去奮斗目標，對班主任的命令陽奉陰違。

高中班級管理工作中運用柔性管理模式具有至關重要的意義。首先，消除了師生之間的隔閡，班主任發(fā)自內心地關心學生，為學生出謀劃策，適時地啟發(fā)和引導學生，幫助學生制訂個性化的學習計劃，使得學生少走彎路，學習效率明顯提高。其次，以人為本理念下，高中班主任更加關注學生的身心健康，督促學生加強體育鍛煉，對學生進行心理疏導，緩解學生的心理負擔，柔性管理模式的應用有效促進了學生身心素質的協(xié)調發(fā)展。最后，班主任關注的不僅僅是當下學生的學習能力和學習狀態(tài)，更加關心學生日后走向社會是否能夠完全適應，竭盡所能地挖掘學生的興趣、愛好和特長，通過與學生交流了解學生想要從事的職業(yè)，將二者有機協(xié)同到一起，促使學生堅定理想信念，不會輕易被困難和挫折所打倒，勝任不同時期的新角色，創(chuàng)造更多的社會價值。

三、高中班主任班級管理中柔性管理模式的運用策略

鑒于柔性管理的應用徹底扭轉了高中班主任陳舊落后的管理思維，改善了班主任與學生的關系，學生由衷地信任班主任，愿意接受班主任給予的指導和幫助，學習態(tài)度更加積極端正，在學習過程中享受到了無窮樂趣，緊張的高中生活也變得豐富多彩。因此高中班主任要明確柔性管理內涵，在班級文化構建、班干部隊伍建設、價值觀念引導等方面合理運用柔性管理模式，增強班級管理成效。

（一）建設良好的班級文化氛圍

良好的班風學風會對學生思想產生正面影響，基于這一理念運用柔性管理創(chuàng)設班級文化，體現班主任在班級管理工作中的突出作用。班主任要對全體學生一視同仁，在教學管理工作中認真觀察每個學生，從學生的日常表現以及言談舉止入手，收集關于學生個體的完整信息，為學生建立個人信息檔案，有針對性地實施班級管理工作，保證管理效果達到最優(yōu)。每個學生都是一個巨大的寶藏，班主任要給學生創(chuàng)建展現自我特長的平臺，讓學生身上的優(yōu)點得以在班級中展示出來，培養(yǎng)學生樂觀、自信的品質，學生臉上洋溢著笑容，心理負擔明顯減輕，能夠斗志昂揚地迎接前方道路上的各種挑戰(zhàn)。

榜樣的力量是無窮的，高中生迫切希望能夠得到來自班主任和同學的注目，聽到更多夸贊的話語，這會讓他們充滿斗志，精神狀態(tài)更加飽滿。高中班主任要重視在班級中樹立各類榜樣，如學習標兵、道德標兵、衛(wèi)生標兵等，鼓勵學生提名投票，票數最高的前三名當選本期標兵模范，將他們的事跡發(fā)布在班級布告欄上，供其他同學交流學習，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，營造良好的班級文化，對學生進行持續(xù)熏陶。每個月更換一次，只要學生肯努力，都有上榜的機會，充分發(fā)揮出了柔性管理對學生的積極引導作用，學生會更加專注于學習，學優(yōu)生平時注重幫助學困生，班主任定期歸納總結學生遇到的共性問題并加以集中解決，班級管理工作將呈現出全新氣象。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部隊伍

班干部是班主任實施班級管理工作的助手，他們來自學生群體，對學生的想法和表現更為了解，會及時反饋給班主任，使得班級管理工作更加有的放矢。一般來說，班干部的威信較高，自我約束較為嚴格，與其他學生的關系較好，在班級管理工作中起到的作用越大，越會顯著減輕班主任的工作壓力，所以實施柔性管理的必要前提就是加強優(yōu)秀班干部隊伍的培養(yǎng)，保證各個職位的班干部能夠明確自身職責，協(xié)同合作，以提高管理效能。

第一，班主任和學生分別提名各自認可的班干部，運用投票的方式選擇德才兼?zhèn)湔叱蔀榘喔刹?。班干部既要在學習上積極上進，又要在學生群體中有著較好的口碑，處事公正，以集體利益為先，服務和奉獻意識較強，這樣才能在班級管理工作中發(fā)現不良現象及時大膽地指出，不會輕易妥協(xié)或者幫助違反校規(guī)班規(guī)者蒙混過關，其他同學會心悅誠服地服從班干部的領導，最大化彰顯了柔性管理在班級管理工作中的應用價值。

第二，根據所選班干部的素質能力合理安排職位，班主任要與班干部進行面對面的溝通，用親切的態(tài)度和真誠的話語贏得班干部的好感，讓班干部知道自己是班主任的眼睛和嘴巴，激發(fā)班干部的責任感和使命感。對班干部委以重任，講述班級管理工作各個環(huán)節(jié)的要點，保證班干部分工明確，能夠相互監(jiān)督，正確行使權力，共同為班集體的團結友愛和奮發(fā)向上而服務。

第三，定期對班干部工作進行檢查和評價，對于班干部成績下降、熱情不高、缺乏信心等情況采取應對措施。班主任與家長形成聯動，關心班干部在學校和家里的言行，對其實施鼓勵，調動班干部的學習和服務熱情，將班干部近段時間的努力付出呈現在其他同學和家長面前，凸顯班干部的帶頭作用。

（三）構建科學的價值觀念

培養(yǎng)高中生科學健全的三觀，使之明確是非對錯，善惡美丑，增強學生對不良文化價值觀的抵御能力，學生會全身心地投入到學習中，班級管理工作將獲得顯著效果。柔性管理模式的應用對于塑造全班學生共同的價值觀念起到了不可小覷的作用，糾正學生的錯誤思想，培育學生健康的學習生活習慣，學生找到了志同道合的伙伴，班集體的凝聚力和向心力隨之大幅提升。班主任要善于利用現代化技術手段開展班級管理工作，與學生保持密切溝通，打破時空因素的限制，發(fā)揚新媒體優(yōu)勢，對學生價值觀念的引導會更加有效。

比如：班主任可以通過關注學生的微博、微信朋友圈掌握學生近期的思想動態(tài)，分析學生在哪些方面正面臨著艱難抉擇，在新媒體平臺上與學生一對一地交流，提出建議，幫助學生攻克學習瓶頸，走出生活難關。將最近發(fā)生在各個地區(qū)的時事資訊信息加以整理發(fā)布在QQ群、微信群上，與學生共同討論，借此傾聽學生的心聲，了解學生的價值觀。班主任憑借柔性管理模式的應用，對學生三觀進行重塑，不斷提高學生的思想道德素質，從而培養(yǎng)更多現代化高水準人才。

（四）強調學生的自主管理

相比于班主任對學生的耳提面命，運用學生自主管理模式賦予了學生更大的自由，遵循以人為本理念，結合高中生的身心特征，鼓勵學生加強自我監(jiān)督和自我約束，為學生提供更好的個性化發(fā)展條件，利于柔性管理目標的實現，進一步提高高中生對于班主任的喜愛度以及信任感。重視健全自主管理機制，指引學生進行自我管控、檢查、激勵及評價，推動了學生自主管理的規(guī)范化開展，學生的自主管理積極性會被充分調動起來。

開展班級管理工作的過程中，經常會發(fā)現部分學生在學習與紀律方面上缺乏自我約束力，甚至完全依賴于他人的管理。對于此種狀況，班主任應實施多樣化的自主管理，彰顯出柔性管理之精髓，從根本上扭轉學生的思想觀念，激發(fā)學生管理自身的主動性以及創(chuàng)造性，發(fā)掘學生所具備的價值以及潛能，提升學生的綜合素質，最終則能夠使其處在良好的自我管理狀態(tài)之下。如此不但能夠降低班主任的管理壓力，而且對于活化學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生的健康發(fā)展大有助益。

結束語

新形勢下，高中班主任在班級管理工作中積極運用柔性管理模式，利用以人為本的管理思想和現代化管理技術，加強與學生的溝通交流，設身處地地為學生考慮，幫助學生解決困境，師生關系更加和諧，學生對班主任更加信任，教學管理活動取得了卓越成效。通過建設良好的班級文化氛圍、培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部隊伍、構建科學的價值觀念、實施學生的自主管理，將會給班級管理工作注入新的活力，柔性管理值得在高中班級管理工作中加以推廣應用。

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作者簡介：蒙轉翠（1974—），女，漢族，寧夏西吉人，中小學一級教師，本科。研究方向：思想政治學科教學及班主任工作。