試論初中數學教學中差異教學法的運用策略

王燕

摘 要：數學是一門抽象性較強的學科，對學生邏輯思維能力有著較高的要求。在當前的初中數學課堂教學中，部分學生在學習數學知識時較為困難，難以有效地掌握教師教授的知識，影響了教學的效率。對此，教師就要充分結合學生的實際情況，將差異化教學運用到教學中，進而為學生設計更加優質的教學方案，讓學生能更好地掌握所教授的知識內容，提升學生的學習效率。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;差異教學;運用策略

一、為學生樹立不同的學習目標

合理的教學目標有助于激發學生的學習動力，調動學生的學習積極性，讓學生更加主動的探索數學知識，從而不斷提升自己的學習成績。數學學習是一個長期的、循序漸進的過程，因此，在教學的過程中教師要根據不同時期、不同階段的學生設定科學合理的教學目標，使學生能夠明確自己要努力的方向，不斷提升自身的學習成績。在此過程中，教師要切記不能急于求成，以免導致事倍功半，使學生失去學習的興趣。只有讓學生有明確的目標，他們才能更加清楚的制訂自己要努力地學習計劃，進而實現學習目標、完成教學任務，提升學習效果和學習質量。在差異化的教學模式下，教師在設計教學目標時應結合學生的實際情況，根據不同學生的特點、性格和學習能力設計不同的教學目標，讓教學目標更加真實、貼合實際，從而發揮出教學目標的價值和作用。同時，教師要注意對學生進行適當的監督，讓學生認真地對待教學目標。

二、關注后進生，積極帶領弱勢學生趕上學習進度

弱勢學生是學習過程中的一個重要群體，其中數學學習水平差的學生對數學學科較為反感，這部分學生大多屬于數學教學中的弱勢群體。因此，教師在進行差異化教學時要注意對這些學生進行引導和幫助，以便這部分學生能夠清晰地跟上教學進度，從而提升班級整體學習的效果和質量。在實際的教學過程中，教師要借助課堂有效題提問的方法掌握學生薄弱的地方，清楚弱勢學生的困難之處，及時對他們進行查缺補漏，從而有一個清晰的教學方向，從而對癥下藥，以保障每名學生的不足。在對弱勢學生進行關心和提問時，教師要讓學生之間互相提問、互幫互助，以營造濃烈的班級學習氛圍，讓學生得到共同發展和成長。

三、營造良好的班內學習氛圍

在教學的過程中，我們經常會發現部分學生在上課時容易出現注意力不集中、聽課不認真、課上開小差等情況，而出現這樣的問題和教師設計的教學方案有很大的關系，即多數教師過分地追求教學進度，往往在課上采用灌輸式的教學模式。這樣的教學模式十分枯燥和乏味，導致學生在課上難以集中精力認真聽課，久而久之就出現一種不良的課堂現象，影響了教學的效率。對此，在教學的過程中教師就要學會對教學方法進行改革，以提升學生的課堂注意力，而小組合作學習教學模式就能有效地解決這一問題。在小組合作學習的教學模式下，每個學生都是獨立的個體，他們能發揮出自己的價值和差異性，積極地為團隊做出自己的貢獻，和整個小組共同合作和努力，一起實現教師設計的教學目標和教學任務，從而在這個過程中不斷地獲得成長和進步。同時，小組合作學習教學模式對差異化教學有很大的幫助，在小組合作學習的教學模式下，教師會認真地分析每名學生的各個因素，如學習能力、性格、興趣愛好等，進而針對不同學生的不同特質進行合理的分組和搭配，讓每名學生都能在小組中具有獨特的個性，從而將自己的優勢充分的發揮出來，實現整個團隊的共同成長和提升。需要注意的是，教師在設計差異化教學方案時要注重對小組合作學習教學模式的運用，以通過小組合作學習的方法讓每名學生都能有更好的發展和成長。

四、采用分層布置的方式布置課后作業

課后作業是幫助學生鞏固所學知識的關鍵途徑，在完成課后作業之后，學生大多能對已經掌握的知識產生更深的印象，也能對沒有掌握的知識進行復習和記錄，方便日后學習。因此，在教學的過程中教師要提升對課后作業的重視程度，進而通過課后作業有效地實現教學目標，提升教學質量。在差異教學法下，教師在布置課后作業時不能采用統一的方法，而要針對學生的實際情況對課后作業進行分層。如果教師設計的課后作業都是統一的難度，那么對于學習成績較好的學生而言沒有過多的提升，失去了課后作業的價值，而對于學習成績較差的學生而言就無法完成課后作業，最終導致他們失去學習的自信心和動力。由此可見，課后作業難度的設計是一項十分重要的任務，這就要求教師根據學生的不同情況設計差異化作業，進而通過課后作業來提升不同層次學生的學習效果，讓學生得到更加全面的發展。

五、結語

綜上所述，差異化教學是新課程改革背景下的一個有效的教學手段，因此，在教學的過程中教師應積極地滲透差異化教學策略，進而結合學生的實際情況和教學目標融入差異化教學，讓學生能夠更好地掌握數學知識，提升學習效率。

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