小學英語中實施小組合作學習的有效策略

徐艷艷

摘 要：在新課程的指引之下，小學英語教師需要對原有教學組織形式進行優化，為學生提供一個自主選擇以及探究的空間，不斷提升學生學習的主動性。小組合作學習是一種新型的教學策略，其和新課程理念以及要求是一致的，英語教師需要在充分了解學生的基礎之上，融入小組合作學習，構建高效英語課堂。本文就小組合作學習的概念以及在英語教學中融入該模式的必要性進行闡述，分析小學英語中實施小組合作學習的有效策略。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;策略

引言：小組合作討論教學是當下課堂中較為普遍的一種教學方式，很多教師都會在課堂中使用該模式，但是效果并不明顯。比如教師一聲令下，同學們請討論下這個內容，課堂就開始你爭我議，看似熱鬧，實則各種不和諧的現象，學生之間的討論遇到分歧難以化解等。可見小組合作的融入并非那么容易，需要教師合理的安排，精心的策劃才能夠發揮出效果。

一、小組合作學習的概念以及必要性

1. 小組合作學習的概念

小組合作學習的理論最早出現在20世紀關于社會心理學的研究中。在20世紀的70年代初，合作學習理論被歐美國家的一些專家在課堂中應用，由此挖掘出合作學習和教育教學結合的重要性。當下學者將合作學習定義為某一種教學的形式，這種教學形式是以2-6人為主，開展的一種學習。在小組內部學生和學生之間具有不同的特性，且可以相互配合、支持共同完成教師所布置的任務[1]。

2. 小組合作學習的必要性

將小組合作學習融入到小學英語中，有其必要性。首先小學英語這門學科的特性決定了學生在學習時的難度比較大，因為英語并不是我國的母語，學生從小并未接觸過這門語言，且課后沒有時間和空間讓學生使用英語。這就造成了學生學習英語較為困難。其次傳統單一式的教學模式，使得學生對于英語的印象就是不斷地記憶單詞和語法，整個課堂缺乏趣味性，學生的學習能力無法提升。反之將小組合作學習融入到小學英語教學中，則可以提升英語學習的趣味性，讓學生以小組的形式對一些英語的問題進行探究，或者是設置情境，利用英語進行溝通，為學生創設了一個良好的英語使用的空間，同時也構建了一個高效的小學英語課堂。

二、小學英語中實施小組合作學習的有效策略

1. 在單詞教學中融入小組合作學習

英語是小學階段的一門基礎性課程，也是學生啟蒙的階段。在這個階段，學生需要學習大量的基礎英語單詞和一些基本的語法。其中單詞是學生學習英語的前提，很多學生在學習英語單詞時都會出現各種各樣的問題。這就需要教師能夠在單詞教學中將小組合作學習合理進行融入。首先，在學習英語單詞時教師可以先通過設置微課的方式，引導學生課前自主學習[2]。比如《colours》這一節課程，會涉及到很多的和顏色相關的單詞，比如red、green、blue、yellow等，教師可以在微課中將單詞和顏色放在一起，單詞下方會包含音標，學生可以自己根據音標拼讀，點擊單詞也會出現正確的發音。通過這種方式讓學生提前學習基礎單詞。在課堂開始前10分鐘，讓學生以小組的方式對新學習的單詞進行溝通和交流，鞏固基礎內容。其次在對英語單詞進行記憶時，教師也可以融入小組合作模式。比如一個學生說出中文，紅色，另一個同學就要說出英文red。或者是小組兩兩比賽，看誰記的單詞多。在這樣的趣味化互動過程中，便有效的提升了學生對英語單詞學習的興趣以及記憶的質量。

2. 在文本教學中融入小組合作學習

在小學英語中文本學習對于學生而言是一大難點，因為文本學習中不僅包括一些生的單詞，還包括學生需要學習的語法、英語的思維等。就小學生而言，年齡比本身就比較小，對于英語的學習能力也并不高，在學習這些文本知識時完全靠教師的傳遞。長此以往，就會使得英語文本教學變得日益枯燥。通過將小組合作和文本教學進行結合，可以充分確立小學生在英語課堂中的主體地位，讓學生能夠自主地對文本的知識進行分析，掌握文本學習的思維。例如《How can I get there？》，在該節課程中，有個let’s talk部分，其講述的是Wu yifan和Robin的對話，在學習該部分內容時，教師就可以融入小組合作。讓學生先自主閱讀，并思考幾個問題。第一該對話中有哪些生單詞以及語法，將其圈出來。第二該對話講述了什么內容？第三博物館商店和郵局在哪里？思考之后在小組內部對各自的答案進行公布，有小組長協調，針對不同的答案需要讓這名學生說出原因，最終小組確定答案，并在班級中分享。基于這樣的小組合作學習，可以明確好各自的責任，讓不同能力的學生都可以參與其中，達到知識的學習和內化[3]。

3. 在口語交際中融入小組合作學習

在學習英語時，很多學生都有一個特性，就是不敢開口。英語是一門交際性語言，其必須要通過語言的方式進行呈現，即是學生必須要將自己所學習的英語單詞、語法構建成句子和他人進行溝通。如果學生不敢和他人用英語進行交流，那么必然會影響該門課程教學的質量。因此在小學階段，口語交際能力的培養是非常重要的。而口語交際通常需要兩至以上的人數才能夠實現。因此，在小組內部開展口語交際合作最為合適。比如《what’s he like？》這一內容，學生在學習了基礎的單詞，如“old”“funny”“clever”等單詞之后，教師可以讓學生兩兩組成搭檔，編寫“猜猜他是誰”即是A成員和B成員通過對話的方式，說出這個人的特征，班級的其他成員猜一猜他是本班的哪位同學。如A：Is he a boy or a girl？B：He is a boy.A：What’s his height like？B：He is tall and very smart.A：Does he have any other characteristics？ Like character.B：I’m a little cranky。通過這種方式不僅可以讓學生的口語交際能力得到鍛煉，還能夠提升學生的英語綜合水平。

4. 融入多元化的小組合作評價模式

在英語課堂中，小組合作模式的融入并不稀奇。但是想要真正的發揮該模式的作用卻是非常難的，其中除了需要教師能夠了解學生的特征，合理分組，設置科學的教學模式之外，還需要教師能夠融入多元化的評價方式。首先在小組內部必須要有評價員對內部各個成員的學習情況進行評價，便于所有的小組成員都能夠積極的參與到小組活動中。其次，教師需要對不同小組成績學習的狀況等綜合進行打分，挖掘并發現小組在分配或者是學習過程中存在的問題，這樣才能夠不斷的進行改善，提升教學的質量。

結語

綜上所述，在小學英語中將小組合作學習融入，可以提升學生對英語學習的興趣，幫助學生更好地記憶英語的單詞、語法，并實現英語的溝通和交際，構建高效的英語課堂。然而在融入小組合作時，要對學生合理進行分組，融入恰當的教學方法，科學合理進行評價，才能夠真正的發揮該模式在英語教學中的作用。

參考文獻：

[1]秦春花.合作學習背景下小學英語高效課堂的構建研究[J].文理導航（下旬），2021（05）：72.

[2]趙晨曦.淺談小組合作學習在小學英語課堂教學中的運用[J].求知導刊，2021（13）：24-25.

[3]張愛芳.小學高年級英語課堂中小組合作存在的問題及解決策略[J].讀寫算，2021（09）：137-138.