基于思維導圖的小學語文閱讀教學研究

王靖靖

摘 要：小學語文閱讀對學生語文能力的培養(yǎng)十分重要，通過語文閱讀，學生能夠提升語文素養(yǎng)，增強閱讀能力、寫作能力、理解能力。思維導圖是把各種不同的內容用一張圖表示出來，它能夠讓學生更加清晰地理解閱讀知識的脈絡結構，加深對文章的理解。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學

語文作為一種交流工具，在我們的生活中會經常用到，小學生的成長發(fā)展離不開與語言，也離不開語文。閱讀在小學語文課中占有重要地位，小學階段老師就應該注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀包含的內容豐富，知識量很大，學生從文中提取關鍵信息比較困難，而思維導圖的教學形式，通過一些圖像和文字，降低了語文閱讀學習的難度，從而使學生愛上閱讀。在小學語文課堂，思維導圖主要有以下應用。

一、思維導圖形式，導入閱讀新課

在學習一篇新的課文的時候，語文老師可以利用思維導圖，列示出課文主要內容，這會讓學生在一開始就清楚地明白課文內容、課文重點。很多學生在學習新內容之前，都沒有預習的好習慣，他們就只是在課堂上被動地跟著老師的思路聽課，自己對文本的理解過于被動。這樣的學習方法會導致學生不愿意動腦筋思考，他們習慣的直接獲取正確答案。老師可以在上課之前，讓學生們根據思維導圖去閱讀文章，這樣他們在閱讀的過程中就會思考問題，形成自己的學習思路，從而培養(yǎng)他們獨立思考、自主學習的能力。例如，在講授《那個星期天》這篇文章時，老師可以利用思維導圖把文章中的“叨”、“絆”、“偎”“揉”等生字列示出來，讓學生們在課前預習的過程中找出這些字，自己練習書寫;老師還可以在思維導圖中設置一些問題，比如“在這一天里“我”的心情經歷了什么樣的變化”，學生帶著問題閱讀，提高了閱讀理解能力，鍛煉了思維能力。相信學生通過自主學習解決老師在思維導圖中設置的問題，不僅加深了對課文的理解程度，還提高了學生學習的成就感，對閱讀教學增加興趣。如果學生不能解決這些問題，在課堂上老師講到這些問題的時候，他們就會更加認真的聽講。

二、學生運用思維導圖進行自主學習

新課標指出，不能以教師的講代替學生的思維和分析。在語文課堂上應充分發(fā)揮學生的能動性。老師在講授完幾篇文章后，可以挑選一篇比較簡單的課文，讓學生通過構建思維導圖自主學習。或者在進行單元復習時，學生通過繪畫思維導圖梳理每課的重難點，更加清晰直觀。學生首先要利用思維導圖畫出自己學習的思路，然后根據自己的思路去一步一步學習文章。所以尊重學生自主學習能力和認知能力，鼓勵學生畫出有個性的思維導圖，是教師運用思維導圖進行語文閱讀教學的重要方向。在自主學習課文之后，學生還可以利用思維導圖對文章的重難點知識進行總結，不僅鞏固了本課的知識，還為以后的復習做了準備。運用思維導圖進行閱讀學習，這樣的學習方式對于他們來說，一開始可能思緒不夠清晰會有些吃力，但是隨著時間的推移，這種學習方式會越來越熟練，學習能力也會逐步提升，從而掌握了閱讀教學的方法。學生在以后的閱讀學習過程中，就會思路清晰，目標明確，同時也會輕松許多。例如在學習《金色的魚鉤》這篇文章時，一開始，老師不要給學生設定固定的條條框框，也不要給學生固定的思維導圖模板，老師可以讓學生根據之前的講課思路、思維導圖的形式，讓學生們自己動手畫一畫思維導圖，自主學習這篇文章。每個學生的思維方式不一樣，他們畫出的思維導圖也不盡相同，在學習這篇文章的過程中，學生們能夠建立自己的思維模式，這樣的學習方法會加深學生對文章的理解。在學生自己學習的過程中，老師可以在課堂上巡視，在學生們遇到問題時，提點他們一下，并隨時鼓勵學生，讓學生建立起信心。總之，每一位學生都會在繪制思維導圖的過程中對課文有了自己的理解，使得整個課堂充滿了個性化的學習成果展示，思維的碰撞在課堂上得以體現(xiàn)，使學習效果最優(yōu)化。這種圖文結合的思維導圖繪制方式，增加了閱讀教學的趣味性，發(fā)揮了學生的主體性，改變了以往的教師講學生聽的被動學習方式，使學生更加樂意去探索閱讀的奧秘。

三、基于思維導圖，進行小組合作學習

在語文閱讀課上，老師可以把學生分好組，首先讓學生在組內討論交流各自建立的思維導圖想法，學生可以學習其他優(yōu)秀的同學建構的思維導圖的優(yōu)點，并適時進行調整修改自己構建的思維導圖體系。在組員之間的熱烈討論交流過程中，不斷的對自己構建的思維導圖進行優(yōu)化，完善。小組合作學習的形式給了學生更多自由學習的空間，學生在同齡人之間更愿意發(fā)表自己的意見。在小組成員討論之后，老師可以讓每個小組畫出一個代表所有小組成員思路的思維導圖，在班級內交流。學生構建思維導圖的前提，是要對文章熟讀、充分理解，這就會讓學生不斷提升閱讀能力。例如在，在學習《表里的生物》這篇文章的內容時，老師可以讓學生先自己閱讀，然后根據文章內容構建自己的思維導圖，之后在小組成員之間討論，每個小組總結一個代表本小組的思維導圖，然后各個小組在全班進行交流，最后班集體對各個小組的思維導圖進行評議，選出一篇最好的思維導圖。老師按照這個思維導圖的思路講授課文。這樣的教學模式能夠鼓勵學生不斷進步，提升閱讀素養(yǎng)。

語文閱讀的習慣和方法對小學生的影響很大，在小學語文課堂的教學中老師應該注重學生閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的語文素養(yǎng)及綜合運用知識的能力。為構建高效語文課堂奠定堅實的基礎。思維導圖能夠條理清晰的把復雜的語文知識表示出來，減輕了學生的學習負擔，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀能力，因此，教師應該在閱讀教學中推廣思維導圖的運用，從而提高閱讀教學的效果。

參考文獻：

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