實施有效的教學策略 創(chuàng)設良好的教學情境

包興利

【摘 要】初中科學的抽象性和探究性決定了教師在教學中必須選擇有效的教學策略，創(chuàng)設良好的教學情境來增強學生的興趣，提升學生學習的主動性。本文在探索創(chuàng)設教學情境的意義基礎上提出了在初中科學教學中創(chuàng)設教學情境的策略和具體方法。

【關鍵詞】教學策略；教學情境；具體方法

初中科學是一門涉及多學科知識并與生產(chǎn)生活緊密相聯(lián)的綜合性基礎學科，對學生未來的學習和成長發(fā)展都至關重要，但初中科學具有一定的抽象性和探究性，學習上有一定的難度，需要學生具有良好的邏輯思維、探究體驗和動手操作能力。“實施有效的教學策略，創(chuàng)設良好的教學情境，”作為一種新型有效的教學手段能夠著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和學習興趣，激發(fā)學習的積極性和主動性，切實提高初中科學的教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)設教學情境的重要意義

所謂教學情境，就是使學生從事學習活動、產(chǎn)生學習行為的一種環(huán)境或背景。它是傳遞信息的載體，能給學生提供思考、發(fā)現(xiàn)問題的智力背景，同時也給學生提供了實踐活動和情感體驗的空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中這種需要特別強烈。”而情境教學為學生提供了這樣的一個平臺，在教學過程中學生會樂于主動的進行思考和學習，并且對知識的記憶度也遠超傳統(tǒng)的教學手段，學生在探索和發(fā)現(xiàn)中獲得的成就感慢慢變成了繼續(xù)進行更進一步學習的動力和信心。同時，教學情境滿足新課改中“以學生為本”的全新教學理念，尊重學生由于個體差異性而對教學提出的不同要求。

二、創(chuàng)設教學情境的有效策略

1.充分利用信息技術進行教學

與傳統(tǒng)較為單一的教學手段不同，隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體教學和網(wǎng)絡已經(jīng)被越來越多的應用在教學當中，并且獲得了十分顯著的效果。多媒體教學可以將實例引發(fā)，構(gòu)建學用結(jié)合的活動情境，將原本抽象、枯燥的文字知識通過視頻、音頻、圖片等形式直觀的展示在學生面前，對激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生課堂的注意力大有好處。而網(wǎng)絡能進一步拓展學生的視野，在豐富多彩的知識海洋中不斷的獲得更多的收獲。在九年級（下）第一章的講解中，我就讓學生在網(wǎng)上查閱大量的資料，隨著對相關內(nèi)容的了解越來越深入，學生都贊嘆自然力量的偉大和生命形成的奇妙，還有些學生自覺的進行了進一步的學習，對此類知識的掌握程度遠遠的超過其他學生。

2.加強學生動手操作能力培養(yǎng)

建構(gòu)主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，其學習環(huán)境包括情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。因此，教師可以構(gòu)建學生操作實驗的活動情境，并以學生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學，形成——猜想—驗證的教學活動模式。因此，在教學過程中可以設計很多趣味性實驗，讓學生參與到動手操作的實踐環(huán)境當中，不僅是對所學知識復習和鞏固，也是對自己動手能力的培養(yǎng)。

3.緊密結(jié)合生活實例引導教學

對新知識的學習往往建立在過去的學習基礎上，因此教學題材的選擇往往需要貼近學生的生活實際，讓科學內(nèi)容與生活事例結(jié)合起來，降低學生學習的難度，提升學生學習的興趣。在對九年級（下）第三章的教學過程中，我為學生展示如下資料：一張舊報紙至少有400多個病菌，一個指甲縫里有近5萬個細菌。空氣中細菌的數(shù)量決定于空氣被污染的程度，在空氣不流通的房間里每立方米空氣中有280000個細菌，在山頂上，每立方米的空氣中只有4個細菌。細菌分布廣泛，無論是空氣、水、土壤還是每個人身上都有細菌生活。使學生明白細菌和我們生活十分密切，我們很有必要學習有關細菌的知識。

三、創(chuàng)設教學情境的具體方法

1.通過“興趣”創(chuàng)設情境

眾所周知，興趣是學生學習的源動力，如果能在教學中成功引起學生的學習興趣，不僅能保證學生高度集中自己的注意力，還能讓他們積極地進行思維活動，由于學生年齡段特點導致他們對新鮮的事物充滿了好奇，因此，采用視頻等生動、形象的展現(xiàn)方式往往能得到學生的認可，很快學生就會被深深的吸引。例如在進行七年級（上）第三章第4節(jié)《地殼變動和火山地震》的教學時，我在課堂一開始就播放了一段《唐山大地震》的視頻片斷，短片生動、形象、逼真地展現(xiàn)了唐山在1976年夏的一個夜晚突然遭遇7.8級的強烈大地震，使整個唐山市頃刻間夷為平地。地震帶來危害的驚心動魄和慘烈至極的場面強烈地震撼了學生的心靈，在恐懼和害怕的同時也在心中產(chǎn)生了“為什么會發(fā)生地震？”的強烈疑問和興趣，學生學習本課內(nèi)容的積極性不由自主地被充分調(diào)動起來了。

2.通過“疑問”創(chuàng)設情境

良好的學習應該經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-思考問題-解決問題-反思問題這一過程，所以，教師可以從提出問題入手，引導學生去積極參與解決問題。例如在教學七年級（上）第四章第5節(jié)《熔化和凝固》時，我會在課堂上進行一個小的科學實驗，我將從網(wǎng)上買來的鉍錫低熔點合金制作成餐具碗放入50℃以上溫水中，學生會驚訝的發(fā)現(xiàn)原本堅固的漂浮在水面上的金屬碗消失了，之后我就向?qū)W生提問：這只金屬碗到哪兒去了呢？有的說沉到水底了，過一會兒讓學生觀察水底后又問：水底有沒有這只碗？為什么也沒有？利用“疑問”創(chuàng)設情境，讓學生帶著好奇的問題去學習可以起到事半功倍的效果。

3.通過“錯誤”創(chuàng)設情境

人在學習和發(fā)現(xiàn)中難免會出現(xiàn)很多錯誤，但是教師在面對同學出現(xiàn)的錯誤時不能只是一味的批評，這樣不利于學生以后的學習，即便表面上改正了錯誤，但是在今后遇到相似問題時很容易重蹈覆轍。例如在學生學習光的反射時，對于平面鏡成像的大小與距離的關系就存在很多疑惑，都認為物體離平面鏡越遠，成像就越小，我在課堂上并沒有第一時間就糾正學生的錯誤，而是先假裝這一觀點是正確的，之后問學生：我們在農(nóng)歷十五晚上水面上看到月亮的倒影，是否月球真的只有那樣小？學生都會很快的回答只是由于距離太遠所以看起來很小，接著學生就會恍然大悟，明白了像的大小與物體距離平面鏡的遠近無關，只與物體本身的大小有關。

4.通過“生活”創(chuàng)設情境

初中科學是一門具有較高抽象性的學科，學生在學習和理解過程中往往顯得十分困難，所以，在教學過程中可以通過生活中的一些小例子輔助學生理解學習的內(nèi)容，效果會比較好。比如在進行八年級（下）第四章第7節(jié)《電的安全使用》的教學之前，我會讓學生先去觀察家中用電器插頭的形狀，學生會發(fā)現(xiàn)多數(shù)插頭往往有三個金屬片，之后我就會從學生特別關心的這三個金屬片的作用入手，展開一步步的教學，通過對地線、零線、火線的講解幫助學生掌握用電安全的相關知識。通過“生活”創(chuàng)設情境可以讓科學更加貼近學生的生活，同時也激發(fā)了學生的發(fā)現(xiàn)意識。

作為一名初中科學教師應徹底摒棄陳舊落后的傳統(tǒng)理念和方法，牢固樹立以生為本的教學新理念，勇于探索和大膽實踐，積極采取有利于提高教學質(zhì)量的教學手段和策略，而教學情境的創(chuàng)設能極大程度上的激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習的自主性，提高學習的積極性，讓學生養(yǎng)成主動思考問題的好習慣，對教學質(zhì)量的提升有很大的幫助。

參考文獻：

[1]范行焰.《芻議新課標背景下的初中科學情境教學》.《現(xiàn)代教育科學（普教研究）》，2011（2）

[2]樊澤華.《如何進行初中科學情境教學》.《中國科教創(chuàng)新導刊》，2008（12）

[3]周嶂松.《初中科學情境教學》.《中國教育技術裝備》，2009（25）