基于計算思維能力培養的小學數學課堂教學改革

田中珍

摘要：根據新課改的要求，需要教師采取多方面的教學手段幫助學生學習，開創新的教學模式和教育理念，將新型教學方法融入到教學課堂當中，讓學生的課堂充滿趣味性，幫助學生更好地理解知識，有針對性做出教學計劃，增加學生的視野，培養綜合性人才。在小學數學教育當中，學生的思想不成熟，智力處于正開發階段，對于事物的認識方面有所欠缺，對于數學模式和數學思維的理解上存在不同差異。在傳統教育模式當中，學生自主學習能力低，處于被動學習狀態，學生的個體差異明顯，難以發揮學習的主觀能動性。因此，教師需要通過科學有效的教學方式，發現學生學習當中存在的問題，對于個人學習方面問題得到優化，滿足學生不同學習水平的需求，提高學生學習效率。在小學數學的教學當中，教師應當著重注意學生計算思維的培養，利用有效的教學手段實現課程的改革，讓學生能夠更好地聽懂教師的課堂同時提高自身的計算能力，幫助學生形成良好的思維模式。

關鍵詞：計算思維能力;小學數學;教學改革

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

小學階段處于學生步入社會學習的第一階段，學生由于家庭教學和個人智力水平的發育程度有很大的差異性，對于入學后的內容展開存在過渡階段，教師應該分析學習能力和知識儲備方面問題，做出符合實際的教學方式。教師作為主導作用，引導學生發揮自身特長，運用自身個性化學習能力。在小學階段，教師的目標是幫助學生構建良好的思維模式和個人學習習慣的養成，數學教學當中教師要作為一個引導者幫助學生提高自身的計算思維能力，其主旨是讓學生通過教師提出的一些問題，獨立思考獨立計算，從中發現學生存在的問題，讓學生的實踐能力和獨立解決問題的能力得到一定的提高。

一、培養小學階段學生計算思維的重要性

由于小學階段是學生步入社會學習的初級階段，教師屬于學生的第一任啟蒙老師，其教學主旨是通過多樣化的教學方式幫助學生培養自身的思維能力。在數學的教學過程當中，對學生計算思維能力的培養至關重要，只有學生養成良好的計算思維能力才能更好地融入到課程當中。小學階段的學生由于自身認知能力的不同，和個人家庭教育存在的差異，教師在教學時要注意有所區別，要依托學生個人智力發展的不同實施有效的教學手段。對于計算思維的培養，是指讓學生在面對實際問題中能夠養成獨立思考的習慣，對于問題能夠主動分析尋求答案，同時計算思維能力能夠幫助學生對所學的知識進行一定的反思，讓自身的思維和課本知識相結合，更好地鞏固學生所學知識。在日常的生活當中，計算思維能力的養成也至關重要，對于小學教師更應該注意學生學習知識和日常生活的相結合，把數學思維能力帶入到實際生活當中。

二、課堂教學模式的革新

在當前的教育體制之下，許多地區保留大班式教學風格，對于學生的教學內容上沒有做出具體的分析，導致教學內容過于統一。不同地區的學生存在認知差異的不同，不能僅僅按照教材的統一性進行教學，要根據具體內容做出具體分析，在保證教學進度的情況下，豐富學生學習內容。由于課程時長的壓縮和學生人數的關系，教師沒有辦法在各方面做到面面俱到，所以需要對學生的整體情況做出分析，將特點相似的學生作為一個小組實施教學。在課堂內容當中，有的學生理解能力較強，有的學生沒有辦法跟上教學進度，對于這一部分的學生教師要對其進行私下輔導，幫助高水平學生開闊多方面視野，接觸到課程以外的新內容。對于沒有辦法跟上進度的學生，教師應當對其內容再次教學，鼓勵學習自主學習，通過自學的方式更夠高效地跟上課堂進度。在自學的過程當中，培養學生的獨立學習能力，對自身思維能力的培養有著重要的作用。大多數學生養成了教師說什么自己做什么的習慣，沒有養成思考的習慣。通過自身的方式，降低學生對于教師的依懶性，能夠更好地培養學生的獨立能力和創新思維。為了了解學生的認知能力和基礎能力，教師應采取相應的教學手段和在教案的準備當中更符合班級情況，迎合學生喜歡的主題，加強教學改革的內容要求。教學可以通過基礎檢測的方式獲得班上學生的學習數據，通過入學測試對學生的能力進行一定分析，根據大數據的模式之下得出一個班級當中存在的問題。在小學教學上，由于學生處于步入社會學習的第一個階段，沒有主動學習的能力養成。小學教師作為學生人生的第一任啟蒙老師，首要教會學生怎樣學習，培養學生對于知識的渴望。數學是一門較嚴謹且抽象的學科，在學習階段學生知識水平較低，沒有良好的數學思維能力，需要教師在這方面著重下功夫，做出適宜的教案要求。

三、拓展思維是培養計算能力的關鍵

教師除了給學生講述算理之外，還要對學生的思維進行拓展：第一，直觀思維的拓展;第二，形象思維的培養;第三，注重學生數學思維的靈活性。

以“加法分配律和結合律”的習題計算為例，筆者展示題目：134+245+266+355。在計算時，學生運用了“湊十”法將加數的位置進行了調換，所以這道題目就變成了134+245+266+355=（134+266）+（245+355）=400+600=1000。這一法則的運用提高了學生思維的靈活性，讓學生在面對同類習題時能夠快速解答。再以“504×8=”這一題目為例，讓學生判斷這個算式的結果大于4000 是否正確。學生在進行了認真的觀察后判斷：504>500，而500×8=4000，所以504×8 的積與4000 相近，但是比4000 大，所以這個算式的結果大于4000 是正確的。經過估算，這一題目培養了學生思維的直觀性，提升了學生的計算能力。

四、結語

在小學階段，學生的自我控制能力較低，對于規則的遵守沒有良好的意識，教師應該在教學當中制定合理的獎懲措施，對于優秀的同學要進行獎勵，鼓勵其他同學向他們學習，對于違反規定的同學要做出一定的處罰，讓其他同學引以為戒。同時舉辦相應的數學活動，激發學生學習的欲望，教師要通過實踐的形式給予學生良好的學習體驗，可以通過生活中的實例，將學生帶入數學學習當中。教師不僅要教會學生知識，更重要的是要教會學生怎么樣把學到的知識運用到實際生活當中，做到真正的學以致用。

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