深度思維視角下的小學語文教學轉向

胡利丹

摘要：小學語文科目中蘊含著大量的傳統文化知識與現代文章等，對啟迪學生智慧、豐富學生內涵、培養學生的深度思維發揮這重要的作用。所謂深度思維，主要秉承著以人為本的教學理念，尊重學生的個體差異、文化差異與基本學習情況，旨在不斷提升學生的思想高度，思維深度與思維速度等。語文教師承擔著教書育人的使命，在開展小學語文的教學過程中，應該充分了解不同學生的學習情況，結合現實生活與文化知識等，加強對語文教學的轉向，培養學生深度思維。

關鍵詞：小學語文;深度思維;教學轉向

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

語文教學是一門基礎性科目，對促進小學生學習其他科目發揮著重要的作用。處于素質教育深化改革的時代背景下，語文教學更側重于培養學生的文化感受、審美能力、情感理解等不同方面。立足于學科構成視角來說，語文知識應該以文章作為教學的載體，汲取中華民族歷史傳統文化的精髓，注重對小學生的培養，提升學生語言與情感審美能力。但是，在當前小學語文教學中，大多數語文教師忽略對學生深度思維的培養，只是采取形式化教學，導致學生思想局限性較強。本文針對深度思維視角下，小學語文的教學轉向進行展開討論。

1.創建趣味性教學情境，培養學生的濃厚學習興趣

1.1設計問題式教學情境

對于語文知識的學習，思考的過程遠遠大于教學結果。在開展語文教學實踐練習過程中，教師應該側重于挖掘學生的思考潛力，不斷追問，提升學生的思維能力。語文文章中涉及到的問題相對較多，教師應該善于創建問題式教學情境，結合語文文字中所描寫出來的各種畫面，激發學生的想象力，使學生能夠不斷的思考，探索與進步。

舉例來說，在學習到小學語文課文《納米技術就在我們身邊》時，為了幫助學生深入思考，樹立深度思維，在學習完課文之后，教師可以提問問題，如“什么是納米技術？”、“納米技術帶給人們哪些便利？”、“納米技術怎樣讓人們更健康？”通過這些問題情境的建立，引導學生加強討論與思考，并且從生活之中找到一些問題的答案，有助于幫助學生在語文知識與現實生活之間建立聯系，增強對語文學習的濃厚興趣。

1.2設計生活化教學情境

語文中的大多數知識都起源于生活，并還源于生活。所以在開展語文教學的過程中，教師應該幫助學生將語文知識與現實生活中構建聯系，搭建橋梁。結合學生的心理發育特點與興趣愛好等，構建生活化教學情景模式，調動學生的積極能動性。舉例來說，在學習到語文課文《北京的春節》時，文中通過對春節濃濃的年味的描寫，表現作者對家鄉節日的思念之情。學習完這篇課文之后，教師也可以結合不同的節假日主題，引導學生進行作文寫做，增強對語文知識與現實生活的感悟，拓寬思想深度，通過文筆來表達出自己的所思所想。

2.采取合作探究式學習，激發思想碰撞迸發思維

小學語文深度思維的培養不能依賴于個人來完成，而是要結合不同的語文教學內容，增進學生的合作與探究，提升每個學生的語文深度思維，使學生可以在合作中進步。

2.1合作閱讀，加強思考與品味文章內涵

語文知識的學習，離不開閱讀與寫作兩大重要方面。在語文閱讀過程中，教師可以引導學生采取合作閱讀的方式，深入思考課文中應用到的詞語與寫作手法，細細品味其中傳達出來的寫作意境。舉例來說，在學習小學語文課文《少年中國說》時，教師可以采取輪流閱讀的方式，體會“少年強則國強，少年獨立國獨立”的磅礴氣勢。在閱讀后，教師可以提問學生之前預留好的作業，如《少年中國說》這篇文章是在怎樣的歷史背景下寫作的？所傳達出來的振奮人民的精神是怎樣的？在合作閱讀過程中，學生也能了解到當時那個年代的不容易，體會中國少年源源不斷的生命力。

2.2小組競賽，激發學生思考熱情

在語文知識的學習中，教師可以通過采取小組競賽的方式，考驗學生對語文知識的掌握情況。比如，教師可以模仿《中國詩詞大賽》的形式來組織小學生詩詞大賽，激發學生對古詩詞的思考與感悟，從中了解到更多傳統文化的精神內核。舉例來說，在學習到語文知識《山居秋暝》、《楓橋夜泊》時，教師可以根據景色這一主題進行詩詞競賽，引導學生說出自己最喜歡的一首古詩詞，如白居易的“綠楊陰里白沙堤”，增強學生對古詩詞的體會，提高學生的深度思維。

3.利用多元化教學模式，引導學生放飛思緒

3.1利用多媒體創建教學情境

小學生是接觸多媒體較早的一代人，所以利用多媒體教學構建語文情境，能夠調動學生的情感，激發學生的想象力，通過一些活動畫面培養學生深度思維。合理應用多媒體技術，可以整合語文文章、圖像、視頻、動畫等一些教學資源，創新語文教學情境的內容。舉例來說，在學習到小學語文知識《草船借箭》時，為了激發學生的思考，教師可以通過多媒體的形式，播放《三國演義》的著名片段“草船借箭”以及其他的一些相關節選，增進學生對中國古典文學的興趣與思考，并為學生布置相關的作業，使他們能夠投入到《三國演義》等名著的閱讀當中，從小建立起良好閱讀的習慣與思維。

3.2通過情景劇培養學生深度思維

小學生思維活躍，天馬行空，若想提升深度思維，則應該拓展學習空間，引導學生充分發揮自己的想象力，加強思考，融入到自己的創作當中。教師可以通過情景劇方式，引導學生在表演中了解到語文知識的內涵。例如，在學習到小學語文知識《狼牙山五壯士》時，學生可以通過課文進行編寫劇本，按照《狼牙山五壯士》的文章脈絡演出情景劇，增強感悟，將文中面臨的危險情境表演出來，激發學生的愛國之心與民族責任感。

結束語

小學語文教學包含的知識相對繁雜，涉及到的領域相對較多。面對日新月異的教學發展形式，語文教學應該緊跟時代發展的浪潮，及時調整課堂教學結構，豐富教學內容。為了進一步挖掘學生的學習興趣，增強學生深入學習探究，教師應該開展各種教學情境，并提出設問教學，增強學生不斷思考，拓寬學生的思想高度與深度，創新語文教學的內在含義，進一步促進小學生的不斷成長。

參考文獻

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