合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉華

摘要：很多任課教師對于英語知識(shí)內(nèi)容的講解方式都是比較傳統(tǒng)的，這樣就會(huì)降低學(xué)生在英語課當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷τ谡Z言知識(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)是需要學(xué)生與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)交流的，這樣才能夠不斷的在提高學(xué)生的口語表達(dá)能力的同時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)τ谟⒄Z知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的實(shí)踐應(yīng)用，而且英語學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容本來就具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果學(xué)生在課堂中沒有一個(gè)良好的表達(dá)，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力并不會(huì)得到一個(gè)良好的發(fā)展。所以教師在對于這一教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行合理有效探討的過程中，都需要通過轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，將合作教學(xué)的模式運(yùn)用在其中，這樣才能夠不斷的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與。因此，本文就合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作學(xué)習(xí);明確成員的職責(zé);設(shè)計(jì)合作任務(wù);合理劃分學(xué)習(xí)小組

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-50-

在針對不同的英語教學(xué)活動(dòng)的開展，對于相關(guān)的教學(xué)策略都可以進(jìn)行合理有效分析的過程中，才能夠逐漸的提高學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的接受程度，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)新的語法知識(shí)內(nèi)容的過程中，并不能夠?qū)⑿碌闹R(shí)內(nèi)容與舊的知識(shí)內(nèi)容建立良好的邏輯關(guān)系，這樣就會(huì)影響學(xué)生對于實(shí)際閱讀問題的解決，也不能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的自信心。所以教師在面對學(xué)生的這種英語學(xué)習(xí)問題的過程中，都可以開展不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣才能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，逐漸的了解到其他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理有效的調(diào)整，從而不斷的提高學(xué)生對于英語知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用效率。而且教師在開展不同的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，也能夠提高學(xué)生在課堂中運(yùn)用英語交流的頻率，從而不斷的提高學(xué)生的英語口語的表達(dá)能力。讓學(xué)生在這個(gè)過程中，可以逐漸的體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，而且也能夠增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的默契。

一、明確小組成員職責(zé)

在對于英語知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，進(jìn)行有效突出的過程中，教師才能夠讓小組成員都明確自己的學(xué)習(xí)職責(zé)，這樣才能夠?qū)τ诓煌膶W(xué)習(xí)任務(wù)都可以進(jìn)行有效的完成。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“I have a small nose.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在表示自己有一個(gè)什么物品的時(shí)候，都可以運(yùn)用have這個(gè)動(dòng)詞，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生，對于不同的動(dòng)詞都可以進(jìn)行合理的積累，而且也能夠?qū)⒆约核e累的動(dòng)詞內(nèi)容，運(yùn)用到相關(guān)的文章主題的寫作中來，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生明確不同的學(xué)習(xí)成員的職責(zé)，這樣才能夠提高在合作學(xué)習(xí)中對于知識(shí)內(nèi)容的理解，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到有效的提升。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)合作任務(wù)

通過科學(xué)有效的設(shè)計(jì)不同的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，才能夠幫助學(xué)生明確自己的合作學(xué)習(xí)的主體，這樣可以有效的提升學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What does she look like？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在對于不同的人的長相進(jìn)行合理的分析的過程中，都可以運(yùn)用這樣的一個(gè)語法句型，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的語法句型，運(yùn)用到日常的生活實(shí)踐中來，因?yàn)槲覀兊恼Z言環(huán)境并不是英語，所以教師在課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)小組，這樣才能夠在科學(xué)的設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)的過程中，為學(xué)生發(fā)布相關(guān)的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，能夠讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)時(shí)間也可以有一個(gè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。并且能夠在幫助學(xué)生提高自己對于英語知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用效率的過程中，才能夠讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的前提下，逐漸的提高自己的英語核心素養(yǎng)。

三、合理劃分學(xué)習(xí)小組

在根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，劃分不同的學(xué)習(xí)小組的過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的規(guī)律，從而為學(xué)生布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Does he speak Chinese？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對于不同的英語語法句型進(jìn)行合理的分類的過程中，才能夠逐漸的提高學(xué)生對于英語知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的分類意識(shí)，這樣就可以有效的降低學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)難度，而且通過劃分學(xué)習(xí)小組的方式，也能夠讓學(xué)生建立口語思維的體系。通過讓學(xué)生對于不同的助動(dòng)詞所引導(dǎo)的一般疑問句的形式，進(jìn)行合理的理解的前提下，才能夠逐漸的提高學(xué)生對于語法句型的解讀，這樣才能夠逐漸地幫助學(xué)生提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中對于不同的語法單詞的運(yùn)用變得更加的熟練，這樣才能夠明確合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對于知識(shí)內(nèi)容的利用效率。

總而言之，教師在發(fā)揮學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容學(xué)科理解的過程中，都可以讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的調(diào)整，只有讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到不同的知識(shí)內(nèi)容的探究樂趣，才能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且教師在合理的劃分不同的英語學(xué)習(xí)小組的過程中，能夠?qū)⒑献鹘虒W(xué)的任務(wù)進(jìn)行有效的布置，這樣才能夠提高班級中整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師在將合作教學(xué)的模式運(yùn)用到英語教學(xué)課堂中的時(shí)候，都可以針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)要求。

參考文獻(xiàn)

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