高中地理教學中探究式教學的運用策略探析

岳佳奇

摘要：在素質教育下地理教育應與時俱進，在高中地理教師應該巧妙結合探究式教學，充分立足教材，考慮學生的實際掌握情況，設計學生感興趣、難度適中的問題，豐富學生的探究渠道，促進學生地理和核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：高中地理教學;探究式教學;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

在高中地理教學中，教師可以利用探究式教學，設計生活化、本土化地理案例，以學生熟悉的生活實際作為切入點，讓學生自主探究實際地理問題，引導學生運用地理知識解決實際問題，進而構建高中高效地理課堂。

一、聯(lián)系生活實際，增加本土化案例

在高中地理探究式教學中，教師要聯(lián)系生活實際，增加本土化案例，提升學生探究的實效性。考慮到地理教材的設計是以經典案例為依據(jù)的，有時可能與當?shù)氐膶嶋H情況不符。從長遠來看也會讓學生失去興趣，導致地理學習效果的下降。這要求教師應該充分利用探究式教學，結合當?shù)氐娘L土人情、地理特征，幫助學生進行探究學習。并且教師可以通過不同的課程設計激發(fā)學生的求知欲，然后學生將實際問題帶到講臺上進行共同探討與提升。因此教師可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行教學，引入本土化地理案例讓學生進行探究學習，從而促使學生對所學內容有更深的理解。這樣學生的學習興趣會得到充分激發(fā)，更有利于探究教學的應用。

例如在學習湘教版高中地理《地形對聚落及交通路線分布》時，這門課可以說與日常生活關系非常密切。這就要求在備課時課堂上的教師必須認真思考，結合本地的聚落以及交通路線分布，設計幾個學生感興趣的問題。同時教師可以引入本土化地理案例，讓學生通過分析地形條件對聚落與交通路線的影響，結合“本地鐵路選線方案”的實踐探究活動，激發(fā)學生進行探究式學習的興趣，進而發(fā)展學生綜合分析地理的能力。

二、借助多媒體技術，營造良好的探究氛圍

在高中地理探究教學過程中，教師要借助多媒體技術，深入分析探究教學的本質，結合高中地理教材精心整合教學內容，可以適當刪除與增加教學內容，利用視頻、音頻等，讓學生直觀感受地形地貌。為了在地理課堂上充分體現(xiàn)學生的主體性，教師還需要營造寬松和諧的教學氛圍，為學生提供更多地表達自己的機會，從而實現(xiàn)學生的共同進步。學生的良好學習通常需要發(fā)生在相應的教學情境中，通常包括課堂環(huán)境、師生關系、學生的學習和其他因素。良好的探究氛圍不僅能充分激發(fā)學生學習地理知識的積極性，而且還能提高學生學習的效率。這要求教師依據(jù)當前的教材內容與學生的日常生活，選擇合理的教學事例，并根據(jù)相關教學資源以及多媒體軟件，創(chuàng)設良好的學習氛圍，引導學生探究地質現(xiàn)象在情境中的發(fā)展規(guī)律。

例如在學習湘教版高中地理在講授《地球表面的形態(tài)》課程時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術向學生展示幾種多樣的地貌圖形，讓學生初步了解地質構造的概念。而且教師可以引導學生通過觀看圖片融入到具體問題情境中，提出相關問題：“為什么地球表面會起伏？是什么力量推動了表面形狀的變化？”然后教師可以要求學生獨立探索這個問題，從而引導學生產生自主探究的愿望。此外在教師設計問題的基礎上也可以引導學生提出具有科學價值的問題，從基礎知識出發(fā)鼓勵學生探究深層知識，進而讓學生在探究中學習簡單的地質構造類型，了解改造自然必須遵循自然規(guī)律的正確地理觀念，提升地理教學的效果。

三、結合小組合作探究，提出合理的探究性問題

在高中地理探究教學過程中，地理教師在進行教學設計時，應注意設計小組合作、自我活動等探究環(huán)節(jié)，使學生在探究案例時能夠相互交流、討論。在每個小組講述研究結果后，教師將要求其他小組進行評估，并讓他們談談該小組的不足之處。然后教師可以要求學生根據(jù)評價進行更正，以便學生能夠查漏補缺，提升地理綜合能力。而且教師可以以相對簡單的問題為出發(fā)點，引導學生聯(lián)系生活實際與地理教材逐步探究問題的答案，讓學生在探究過程中逐步發(fā)現(xiàn)新問題，進行新探索，進而提升學生的探究能力。隨著問題探究的逐步深入，學生會逐漸學習新知識，掌握新技能，并對問題進行更準確、更詳細的解釋，從而達到探究式學習的目的。特別是教師要引導學生主動提問，讓學生在學習和探索中自主發(fā)現(xiàn)困難問題;或者學生在課后學習中遇到無法解決的問題并在課堂上提出。此外教師要培養(yǎng)學生的問題意識，可以有效地提升學生的地理素養(yǎng)。

例如在學習湘教版高中地理《人類面臨的主要環(huán)境問題》時，教師可以提前布置預習任務，讓學生以小組為單位至少搜集人類面臨的主要環(huán)境問題，如部分資源枯竭、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等。然后教師可以請小組代表上臺分享，再引導全班就該學生分享的環(huán)境問題，進行深入思考與相關地理知識補充。特別是教師在小組分享時，要適當提出問題，讓學生著眼于環(huán)境問題，思考解決途徑，讓學生樹立“保護環(huán)境人人有責”的概念。在提問時教師創(chuàng)設開放的教學情境，促進學生主動提問，充分激發(fā)學生探索地理知識的欲望。最后教師可以以小組探究的形式，讓學生進行該組環(huán)境問題解決措施探究學習任務，讓學生在探究、討論中掌握地理教材中的知識點，進而提升學生的地理綜合水平。

結論

在高中地理教學中，教師應該結合探究式教學，利用多媒體技術，為學生營造和諧的課堂氛圍。并讓學生在質疑中，利用小組合作解決相關的實際地理問題。特別是教師要精心整合教材，考慮當?shù)氐谋就恋乩恚瑸閷W生增加本土化案例，增強學生的探究興趣，進而提升學生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

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