雙減政策下初中英語作業設計的有效性探討

連佳琦

摘要：新課程改革不斷發展，應試教育下的英語的布置和批閱能夠幫助學生更好的掌握教學中的重難點。伴隨著我國提出的“雙減”政策，其意義在于減少學生的學習負擔與學習壓力，要求教師能夠做到減量不減效，全面促進英語教育工作的有效展開。本文針對雙減下布置英語作業的有效性，提出以下幾點建議。

關鍵詞：雙減，作業設計，有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

作業是鞏固課堂知識的最好途徑，也是教學工作開展中重要的一環，其能夠切實幫助學生提高文化素養，提高思維邏輯能力的同時，加深對教學內容的記憶。“雙減”作為當今教育工作開展的重要環節，更是英語作業布置的重要改革內容，應注意的是，在英語作業設計過程中“減”并不能“減質”，如若作業內容質量減少，將會較低教學質量。反之，教師應通過“雙減”政策，讓學生的作業完成更具實效性，在充足的時間以及空間的基礎上，提高學生自身的綜合能力，才是“雙減”政策的意義所在。

一、在作業中豐富學生的體驗

教師在設計英語作業時，應注重以實際角度出發，通過生活內容進行設計，不斷豐富學生的課下學生的學習體驗。在引導學生完成作業的過程中，能夠通過生活實際的問題幫助自身得到成長。例如：在學習《It's raining》一課時，教師應能夠站在實踐角度設計作業，引導學生根據地圖制作天氣示意圖，做到對天氣詞匯的鞏固與學習，使學生設身處地的完成作業，達到教學目的。與此同時，在課上教學時，教師應能夠滲透思維導圖學習意識，幫助學生針對單一知識點學習更多知識內容。再比如：學習與食物有關的教學內容時，教師可以設計一些英語實踐操作的作業，讓學生在課下通過制定菜單，將菜單中的菜品進行制作實踐，讓學生錄制點餐視頻，在課上為其他同學展示。通過實踐性作業設計，能夠使學生自行操作，加深了學生的學習印象的同時，使學生能夠專注于作業內容，提升了學生的詞匯儲備能力。其相比較與傳統作業更有意義，而且也促進了學生思維得到拓展。

二、設計不同層次的作業

英語作業的布置應注重培養學生的聽說讀寫技能的提高，以便幫助學生在未來的發展中奠定基礎。為此，教師在設計作業時，應注重學生的層次，個性、特點等設計具有針對性的作業內容，深度發揮學生的主觀能性。如若教師以為的采用單一的作業布置，學生較容易忽略生說讀寫方面的學習任務，影響教學工作的整體進程，教師應能夠通過線上線下的綜合發展，構建分層式作業設計，幫助學生能夠更專注于作業內容當中，激發學生的主觀能動意識。例如：在布置閱讀作業內容時，教師可以通過層次化的作業內容，針對后進生與尖子生制定不同的作業計劃：針對尖子生，教師可以進行練習的優化設計，為尖子生布置強化英語作業，使學生能夠深刻專研閱讀理解教學內容;對于中等生，教師可以布置基礎性較強的作業內容，幫助學生打好知識基礎，通過引導學生對閱讀理解材料的朗讀，采用針對性地提高方式，使學生能夠通過主觀能動意識，強化自身的英語發音能力;對于后進生，教師應能夠將精簡的教學內容通過趣味性的作業布置，激發學生的學習熱情。通過針對性設計作業內容，讓學生能夠發揮自身所長解決問題，不同層次的作業內容，幫助學生更好的鍛煉思維能力。

三、有效作業體現以人為本

傳統的抄寫作業相對死板單一，繁雜的語法作業很容易使學生產生消極情緒。教師應能夠積極構建更為多元化的作業設計，借助新穎的展現形式，將課堂內容進行拓展，將封閉式作業轉變為創造是作業。這樣才能夠更好地培養學生的學習興趣，達到激發學生主觀能動性的目的，通過提高學生的學習熱情，能夠更好地幫助學生在未來的學習中奠定基礎。作業的目的，不僅僅局限于鞏固教學內容，還應該讓學生通過完成作業，鍛煉自身的主觀能動意識。幫隨著“雙減”政策的下發，英語作業不應過于繁重，應在其中精簡內容，但應注意的是題目的減少，不能減少其中的質量，要減少題目重復的問題。如若學生的作業量過多，對于后進生與中等生而言將會產生消極情緒。在聽力教學里，教師應將中心制定為學生的聽力技能訓練，通過結合聽力文本，在課堂中即興指定短小的對話，并通過學習軟件錄制，將其作為作業內容布置下去，使學生能夠根據教師布置的材料，強化自身的聽力技能，并掌握其中的重點句型。

結語

綜上所述，在雙減政策下的英語作業設計，不僅僅減少了學生的作業負擔，同時也幫助學生提高了作業完成的效率。鑒于此，教師應能夠構建科學完善的作業內容，通過對作業設計進行深入的分析與解讀，滿足學生內心的學習需求。在其中教師應通過在作業中豐富學生體驗、設計不同層次的作業、有效作業鞏固學生主體地位的方式，合理設計英語作業內容，使作業內容更具全面性，從而真正發揮作業在教學中的重要意義。

參考文獻

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