關于優化小學數學課堂教學質量的研究

葉落卓瑪

摘要：隨著現代教學理論的發展和進步，如何在課堂教學中培養學生的學科素養和思維，促進學生學習意識的多樣化發展，成為核心素養理念指導下教師教學的重要課題。在小學教學階段，學生的學習意識比較簡單，對復雜知識和概念缺乏認知能力。教師更需要注重自身教學理念因地制宜的變化，提升課堂教學的綜合效果。本文將對小學數學觀在數學課堂中的應用指導策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學數學;數學觀;指導教學;應用分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

提及數學觀教育是因為傳統教學中對數學知識進行了“切割”教學，加上教師灌輸式的知識教學方式，使學生把數學學習當成一種任務，并未對數學的深刻作用做到有效思考 。在現代教學中生活化教育理念使數學知識教學出現了一種“去數學觀”的簡易教學方式，導致學生對數學知識的認知仍相對膚淺。對此在新的教學時期，教師需要將數學思維和內涵積極地滲透到課堂教學中，使學生對數學原理和概念做到更科學有效、實踐性的思考。

1數學觀的主要內容

1.1數學邏輯思維。在數學課程教學中狹義的邏輯思維內容也能在生活中得到廣泛應用，但教材教學中對邏輯思維的論述內容相對缺失，導致學生對知識的認知長期處于“堆積木”的水平，缺乏對其內部聯系的思考。對學生提問抽象思維是什么，則很大程度上得到“一問三不知”地回答。對此教師可以開設專門的邏輯思維教導課程，或是在日常教學中不斷滲透邏輯思維的理念，使學生對數學知識的應用做到多樣性思考，培養學生的個性化學習素養。

1.2數學知識的敏感性。數學觀理念下教師要培養學生的敏感意識，能夠將數學問題轉化為對現實問題的思考和應用，也能將現實問題抽象為數學問題進行解答和分析。在這個過程中教師要將數學知識進行系統性的分類。如將小學數學知識分為：數理知識、幾何知識、生活常識三大類。使學生對知識“積木”進行更有序地排布，增加學生數學知識應用的敏感性。如提到生活中的圖形問題，學生能夠對自己所學的幾何知識內容進行有效調用。1

1.3數學知識的溯源認知。小學數學教材內容對數學知識進行了前頭去尾的處理，目的是簡化學習的學習過程。但實際上掐頭去尾的教學方式增加了學生的困惑感，認為數學知識“高深莫測”，自己的學習只是對淺層的知識進行不斷探索，增加了學生的畏難情緒。對此在新的教學階段，教師要增加數學知識中的溯源內容，使學生了解到數學知識在現實生活中應用的實際意義，提升學生的學習視野和信心，促進學生對數學知識做到多樣性思考。

1.4數學知識的應用認知。小學數學教學中教師要對學生基礎性的計算能力、空間想象能力、問題解決能力等多樣實踐素養進行有效訓練。在這個過程中教師可以積極開展生活化探索教學，提醒學生進行基礎素養訓練的重要價值和意義，增加學生的學習目標性。避免傳統教學中教師根據教材思路、或者自己的成人經驗對教學內容進行條塊化分割，過度“簡化”問題探索過程，使學生的思考學習缺乏聯系性，最終在學習中仍十分困惑和被動。

2以數學觀為指導促進小學數學教學有效開展的建議

2.1教師保持自然的人本教學策略，培養學生多樣學習興趣。在小學數學課程教學中，教師需要積極貫徹人本理念，從學生的角度思考教學策略，維持自身專業教學形象，使學生對知識探索保持多樣性的教學興趣。例如教師在課堂中要保持謹言慎行、表里如一的原則，將更多的主動權歸還給學生，避免將自己的負面情緒代入到課堂中。同時在教學中保持自然、輕松的教學理念，減少學生的焦慮情緒。最后教師要保持公平教學策略，避免學生自我邊緣化心理的發展等。

2.2彌補數學教材中內容缺失的問題。在課堂教學中教師的要對演繹法、歸納法、抽象模型思維進行分別滲透教育。如演繹法是對普遍規則的特殊應用，在這個過程中教師要對規則的建立過程進行溯源分析，以培養學生的實踐意識。例如分數概念是古人分配物資過程中誕生的平均劃分思想，阿拉伯數字實現了對分數的有效表達和計算。現代人對分數概念的認知和計算也能解決大量的現實問題，以此使學生對分數的應用做到深刻思考。歸納法則是對普遍規律的特殊總結，以方便人們對客觀事物進行抽象分析和探索。例如數字本身是一種符號，數學知識教學是對符號的計算和解釋，使人們在實踐過程中更加方便和高校。教師可以對抽象和具象的轉化思想進行解釋，使學生對數學知識的抽象性做到更深刻認識。最后抽象模型是人們對客觀存在規律建立分析模型的過程，有了模型更多復雜問題可以得到輕松解決，提升了人們解決現實問題的效率。例如樹狀圖模型能夠對概率問題進行有效化解等。2

2.3培養學生的分類學習思路。在數學課程教學中教師可以鼓勵學生對具象遇到的問題進行分離解釋，以提升學生的解題效率。如物品買賣的小數乘法歸類到數理知識中，使學生將其理解為簡單的數字計算問題。將對圖形面積分析歸類到幾何知識中，使學生使用面積計算公式對相關問題進行有效解決。

2.4開展小組合作教學，設立數學知識的現實應用情境。小組合作教學模式分攤了學生個體的課堂心理壓力，將課堂主動權有效的歸還給了學生，有助于學生集體學習視野的有效拓展。在生活化的問題分析中，教師要鼓勵學生對使用了哪些數學原理進行解釋，如是理論轉實踐、還是具象轉抽象等，使學生對數學知識的認知不斷強化，促進學生數學觀的全面發展和培養。

3結束語

小學數學觀教學中，教師要積極彌補教材內容存在的不足，保持對學生基礎素養、實踐素養、思維轉化素養的有效訓練。促使學生對數學知識、現實生活的認知模式發生改觀，對科學改造世界做到深刻、多樣思考。

參考文獻

[1]趙涵菲.“互聯網+”視域下小學數學同步課堂的困境與突破——以人教版五年級上冊“植樹問題”教學為例[J].創新人才教育，2021（03）：35-38+45.

[2]方靜.信息化教學在小學數學課堂的應用[J].教師教育論壇，2021，34（08）：89.