小學數學教學中優化課堂提問的現狀分析

劉珊珊

摘要：課堂提問是一門藝術，也是小學數學課堂最常用的教學手段。運用好課堂提問不僅能夠開啟小學生的心智，促進小學生獨立思考，還能強化小學生積極參與數學課堂教學活動的意識，培養小學生良好的學習習慣。為此，小學數學教師要加強課堂的有效提問，創新教育理念，通過提問發散小學生思維，促進小學生創造力的提高，實現小學生的全面發展。本文將結合課堂提問在小學數學教學中的現狀，進而探討開展有效的課堂提問的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;數學教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

課堂提問是小學數學教學重要的組成部分，是激發小學生主體作用，發揮教師主導作用的關鍵。有效的課堂提問能調動小學生的學習積極性，促進教師和學生間的交流和溝通，同時還可以激活小學生的邏輯思維，培養小學生的數學能力。由此可見，課堂提問是提高數學課堂教學效率的最直接的手段。但是在當前小學數學教學中，課堂提問還存在著低效、無效提問等現象，大大降低了教學效果。因此，小學數學教師要提高對課堂提問環節的重視，結合數學學科特點，尊重小學生認知規律，從小學生實際出發，合理設計課堂提問，滿足小學生學習需求，讓小學生積極主動探究、質疑、解疑，從而提高小學數學課堂的整體教學效率。

一、課堂提問在小學數學教學中的現狀

（一）課堂提問缺少科學性

課堂提問要講究科學性，提問的設計要具有啟發性和創造性。很多小學數學教師在教學時，把問題設計得過于籠統、單調，對小學生毫無啟發性;還有的教師在設計問題時，不能照顧到全體學生，忽視了小學生的數學基礎和個體差異，問題的難度也缺乏科學性，經常提出一個問題來面對全體學生，如果問題簡單，基礎好的學生輕而易舉就可以得出答案，起不到提高的作用;而如果問題設計過難，基礎較差的學生解決起來有些吃力，很容易產生厭學情緒，降低學生的課堂參與度。因此，小學數學教師在問題設計時要照顧不同層次學生的思維水平，促進每個學生的進步。

（二）課堂提問缺乏藝術性

課堂提問設計得富有情趣和意味，才能吸引小學生的注意力，讓小學生在思考中感受學習數學的快樂，在輕松、愉悅的氛圍中學到知識，增長能力。但在現實教學中，很多數學教師受時間、教學經驗和習慣的影響，在教學中很難設計出新穎、別致的課堂提問，經常按照課本設定好的問題直接對小學生進行提問，對于已經做好預習的學生而言，這些提問已經沒有新意，失去了趣味性，發揮不出課堂提問的作用。另外，小學數學教師在課堂提問中缺乏問題情境的創設，數學教師經常很直白地把問題表述出來，對小學生沒有吸引力，收不到好的提問效果。教師把問題放到小學生喜歡的情境中，才能夠和學生的心理產生共鳴，使小學生產生解決問題的興趣和積極性。

二、在小學數學教學中開展有效課堂提問的策略

（一）抓住提問時機，提升提問時效

在小學數學教學中，教師只有抓住提問時機，提問的效果才能達到最佳。如何把握最佳的提問時機，這就需要小學數學教師仔細觀察、敏銳捕捉、結合實際。通常情況下，小學生思維受阻時是提問的最佳時機。小學生思維產生障礙的地方經常是教學的重點或難點，數學教師可以采用啟發性、鋪墊性的提問，降低小學生對數學知識的理解難度，引導小學生發散思維，自主去思考、探索，幫助小學生突破學習難關。在教學中，如果發現小學生對數學知識的理解存在片面性和模糊性，教師可以抓住機會進行提問，用反問或點撥性的提問，讓小學生進行反思，引導小學生用正確的思維方式全面地看待、解決數學問題，深入、透徹地理解數學知識。小學生生活閱歷較少、認知能力有限，面對數學問題缺乏深層次的思考，對數學問題經常一知半解，這時教師就可以對小學生進行提問，由淺入深、由表及里地讓學生步步探究、逐層深入，加深小學生對數學知識的理解，提高小學生的思維水平。小學生注意力集中、思維也處于活躍狀態時也可以進行提問，此時學生對教師的提問能入心入腦，能在愉悅的環境中輕松掌握教學重點。

（二）合理設置難度

教師在課堂提問當中，應該重視問題難度的合理設置，以促進全體學生能夠在問題回答的過程當中獲得自我提升。在傳統教學模式下，教師往往采用同一級別難度的問題面向所有學生，導致部分學生出現極大的不適應性，限制了其學習效率的提升。小學生在生活經歷、家庭環境和學習能力等方面存在較大的差異性，教師應該充分意識到學生個性發展的不同，從而采用分層提問法提升課堂提問的效率。針對學習能力一般的學生，教師應該適當降低提問的難度，并在學生回答的過程當中對其進行鼓勵與引導，促進其數學學習自信心的樹立。而對于學習能力較強的學生，教師則應該適當提升問題的難度，使其能夠在深入思考當中獲得知識的延伸與拓展，增強其思維的發散性，促進其數學綜合素養的提升。通過不同難度的問題，學生都能夠在回答的過程中充分運用所學知識，并在逐步探索當中獲得提高與進步。這種方式能夠最大限度地激發學生的學習潛能，及時發現學生身上的閃光點，以提高學習效率。

三、結語

總而言之，課堂提問既是一門藝術，又是一門學問。小學數學教師在課堂提問時，要做到心中有學生、心中有目標、心中有策略，學會善問、巧問，創設小學生主動參與的良好氛圍，誘發小學生學習的內在驅動力，為課堂提問增添更多趣味性和靈活性。同時，還要善于開發不同的提問資源和時機，幫助小學生建立數學知識體系，提高小學數學課堂教學效率，促進小學生思維發展，讓數學課堂成為小學生學習的樂園。

參考文獻

[1]閉克新.小學數學課堂教學中的有效提問策略分析[J].讀與寫，2019（22）.

[2]李先華.關于小學數學課堂提問的多維分析與教學建議[J].中華少年，2018（21）.

[3]陳志杰.淺析小學數學課堂提問存在的問題及對策[J].求知導刊，2019（39）.

[4]祝志茹.基于問題導向的小學數學概念教學研究[J].信息周刊，2020（8）.