核心素養(yǎng)下語文教學的優(yōu)化策略

代云林

摘要：核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中，以潛移默化的形式獲得的、對學生的未來發(fā)展具有積極推動作用的優(yōu)秀品質(zhì)和實踐能力。語文學科的核心素養(yǎng)包括學生的語言建構和運用能力、語文學科中的邏輯思維和判斷能力、文化理解能力和文化素養(yǎng)等內(nèi)容。在小學語文教學實踐中，核心素養(yǎng)是實現(xiàn)新課程目標的關鍵內(nèi)容和核心領域。教師應學習新型的教學理念，優(yōu)化教學策略和教學方法，不斷提升語文課堂的教學效率，以促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，促進學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)下;語文教學;優(yōu)化策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中，在老師的引導下掌握生活、學習的能力以及修養(yǎng)，主要體現(xiàn)在個人素質(zhì)、文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面。而在小學語文教學中落實核心素養(yǎng)，從學生出發(fā)，強調(diào)學生的綜合發(fā)展，讓學生在語文課堂中積累語文知識，強化學生的言語技能，提高學生的審美能力，讓學生在素質(zhì)教育下學到更多的知識。

一、合理設計學習情境

結(jié)合語文教學內(nèi)容，老師應營造良好的教學情境，引導學生去思考、想象、理解意境描繪的畫面，能在一定程度上給予學生全新的教學體驗，將語文特色凸顯出來，引導學生去探究。老師應深入研究語文教材，加強對語文知識的探究，根據(jù)課文來設計情境，引導學生在情境中學習，例如，在教學《大自然的聲音》一課時，老師可把多媒體運用起來，在課前準備時通過信息技術去搜集一些有關大自然的聲音，如蛙鳴、猴啼、鳥叫、風的聲音等，在講解課文的過程中播放這些素材，構建自然的學習情境，引導學生在課堂中感受這些聲音的美妙，讓語文知識和學生產(chǎn)生共鳴，促使學生了解自然的神奇。老師還可以借著周末、假期帶著學生去附近的公園、景區(qū)去傾聽大自然的聲音，讓學生身臨其境，對比課堂的教學，引導學生分析課內(nèi)學習和親身經(jīng)歷的不同，使學生對比學習法，提高教學的效果。

二、以思維培養(yǎng)及拓展為中心開展教學活動

加強學生文本閱讀能有效培養(yǎng)學生的語文思維能力，使學生能真正感受到文章作者的思想情感與內(nèi)涵。新課標指出，學生在語文學習中，要能對文本中難以理解的內(nèi)容進行提問，在交流與互動中敢于提出問題，表達自己的想法，最后做出判斷與總結(jié)。在課堂教學中，教師要加強與學生之間的交流與互動，通過情境創(chuàng)建調(diào)動學生的閱讀興趣與積極性，并引導學生閱讀相關文本，例如，在學習《秋天的雨》時，該課的目標是讓學生認識和了解生詞，并掌握其應用的方法;引導學生有感情地朗讀，標出喜歡的詞句和段落等;讓學生了解秋雨為周圍環(huán)境帶來的作用，加強學生對秋雨的了解，以培養(yǎng)學生的思維能力與觀察能力等。以此提高學生的閱讀能力與閱讀水平，培養(yǎng)學生的分析能力、理解能力以及問題解決能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為其今后的發(fā)展奠定基礎。

三、妙用文本表演法，激發(fā)情感體驗

小學語文教師在傳授知識時，要尊重小學生們在班級的主體地位以及小學生的情感的體驗，使小學生們對一些文學作品可以有一定的理解與欣賞。小學語文教師只有喚醒小學生們的心靈，才能正確引導小學生們深入到文本當中，幫助小學生們帶著美好的感情走到語文知識里。所以小學語文教師在遵循教學模式的靈活性與適用性原則進行文本表演法可以有效發(fā)揮。可以根據(jù)教材中的內(nèi)容或者人物互相對話進行表演，充分發(fā)揮小學生們的主體地位，小學語文教師幫助他們理解文中的內(nèi)容與研究寫作背景，在這個基礎之上把對內(nèi)容的理解充分演繹，這個舉動能夠很好的幫助小學生們對教材的理解，并加深印象與掌握知識，順利幫助小學生們的心理機能得到綜合發(fā)展，激發(fā)更多的情感體驗。

四、開展分組合作學習

為了提高學生的參與度，小組合作的學習方法越來越受到教師和學生的青睞，也提高了學生在課堂中的地位。例如，在學習老舍的《北京的春節(jié)》一文時，教師將學生設置成幾個小組，讓學生根據(jù)教師設計的問題“北京春節(jié)有哪些特點”“過年的習俗都有什么”“春節(jié)還有哪些趣事”等開展分組合作學習，學生通過查閱資料、閱讀文章了解北京春節(jié)的特點，然后共同討論學習，有專門的學生負責記錄整理，最后派代表總結(jié)發(fā)言，通過這樣的方式學生不僅出色地完成了文章解讀，還提高了小組合作能力，教師給學生提供一個平臺，學生會還給教師很多驚喜，學生還對各地的春節(jié)習俗做了討論，與老舍眼中北京的春節(jié)習俗做對比，讓大家在課堂上過了一個有意義的“文化年”。

五、豐富語文教學內(nèi)容，加強文化的傳承與理解

在語文教學中，教師還需要完善教學內(nèi)容，讓小學生走進、理解更多文化，成為文化的傳承者。語文教師可以根據(jù)當?shù)鬲氂械奈幕Y源，豐富語文教學內(nèi)容，增強小學生對當?shù)貎?yōu)秀文化的認同感和自豪感，成為當?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。文化傳承和理解是語文教學中的高層次目標，也是小學生語文核心素養(yǎng)中更高層次的內(nèi)容。比如，在語文閱讀教學中，教師可以指導學生在課下閱讀不同主題的讀本，包括國內(nèi)外名著、歷史經(jīng)典等，不斷擴大小學生的語文知識面，讓小學生更深入地了解、感受、感悟不同的文化，讓小學生產(chǎn)生文化傳承的強烈觀念，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承作為自身職責。這對于小學生良好學習行為習慣的養(yǎng)成、健康思想品質(zhì)的形成等都有所指導，可以為小學生整體綜合文學素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)理念下，老師應摒棄以應試教育為核心的教學方式，采用多樣化的教學方式，引導學生在課堂上學習語文知識，體驗文字的魅力，提高學生的文化修養(yǎng)，促進學生學習的進步。

參考文獻

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