初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

翁益瓊

摘要：英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言技能。可廣泛來(lái)看，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更注重閱讀能力而忽視寫作能力。新課標(biāo)要求英語(yǔ)教師能夠全面提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提升。將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的同時(shí)有意識(shí)地累計(jì)英語(yǔ)詞匯和特殊寫作語(yǔ)錄，并且在閱讀過(guò)程中增加學(xué)生英語(yǔ)思維，讓閱讀與寫作兩頭并進(jìn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)閱讀;寫作提升;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

引言

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作的教育難度較閱讀難度來(lái)說(shuō)更大，英語(yǔ)寫作不僅需要更廣的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)能力要求更高：在英語(yǔ)寫作中需要應(yīng)用到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，特殊句式，漂亮短句等等，這都是對(duì)學(xué)生及教學(xué)老師的一大挑戰(zhàn)。信息時(shí)代提高了學(xué)生對(duì)信息的瀏覽能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣的用閱讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師應(yīng)該有意識(shí)地提醒學(xué)生在閱讀之余注重對(duì)寫作相關(guān)知識(shí)的累積。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的失調(diào)

初中英語(yǔ)成績(jī)占了初中分值的大頭，而閱讀又是英語(yǔ)成績(jī)的半壁江山，因而在過(guò)于注重閱讀成績(jī)的同時(shí)，也導(dǎo)致了對(duì)英語(yǔ)寫作的忽視，英語(yǔ)寫作本就更難，更復(fù)雜，更注重累積，同時(shí)英語(yǔ)寫作應(yīng)該作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的必備技能來(lái)訓(xùn)練，英語(yǔ)寫作在學(xué)生的未來(lái)是必不可少的。無(wú)論是做策案，做決策，英語(yǔ)寫作這項(xiàng)表達(dá)技能是必不可少的。然而在閱讀與寫作教學(xué)失調(diào)的同時(shí)，也存在了量化教育方式上的錯(cuò)誤。例如對(duì)背范文，抄范文，沒有日常累積，而是在考試前背誦類似的作文模板，這是教育的下下策。這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有自己的寫作思維，沒有自己的靈感來(lái)源，生搬硬套來(lái)的知識(shí)并沒有被學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去。

二、將英語(yǔ)閱讀與寫作相結(jié)合的具體意義

1.閱讀中增長(zhǎng)累積

閱讀是高效的加深記憶的方式，通過(guò)不斷利用英語(yǔ)讀物及教材進(jìn)行閱讀，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)可以利用閱讀進(jìn)行英語(yǔ)能力擴(kuò)展的同時(shí)，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以閱讀為案例，靈活變通的將所學(xué)到的知識(shí)放進(jìn)寫作的過(guò)程當(dāng)中，一些好的語(yǔ)錄可以背誦，好的短語(yǔ)語(yǔ)錄也可以放進(jìn)腦海里。同時(shí)，在閱讀完就進(jìn)行寫作練習(xí)有利于對(duì)知識(shí)的累積和疏導(dǎo)，學(xué)生在課堂內(nèi)存在不明白的問(wèn)題就可以馬上解決，教師在教育學(xué)生寫作過(guò)程就可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己寫作的思維和用英語(yǔ)表達(dá)思維的模式。同時(shí)，因?yàn)樾枰鄯e的要求，學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著任務(wù)去的，有利于集中學(xué)生的注意力，大大提高閱讀的效率。

2.綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)功底依靠寫作可以直白地體現(xiàn)。英語(yǔ)的手寫體，語(yǔ)法規(guī)范，詞匯累積等等，學(xué)生在一篇英語(yǔ)作文就可以明顯地體現(xiàn)出學(xué)生在這幾個(gè)方面的素養(yǎng)。對(duì)于有著長(zhǎng)年累月集中閱讀訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該有針對(duì)性地提取特定的優(yōu)美語(yǔ)句，對(duì)于英語(yǔ)寫作常見的特殊語(yǔ)法應(yīng)該在閱讀中提取出來(lái)，提高學(xué)生看見、手寫的頻率。在閱讀中提取詞匯，在針對(duì)訓(xùn)練中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。因而將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)是有必要的。讓寫作和閱讀相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)教育，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作的有機(jī)結(jié)合策略

1.自主探究模式下英語(yǔ)教學(xué)與寫作的有機(jī)結(jié)合

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合讀寫教學(xué)探究，轉(zhuǎn)變固有課堂形式，在自主探究模式下更改學(xué)生的學(xué)習(xí)接受方式，將寫作與閱讀并行。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這種模式下，教師可以提出閱讀與寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課外自主預(yù)習(xí)，并且在課堂中讓學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)的形式表達(dá)，無(wú)形之中整和了學(xué)生日常思維整和。同時(shí)在課堂上解決預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式答案，在這個(gè)過(guò)程中探究學(xué)生的閱讀寫作能力，并根據(jù)其能力靈活調(diào)整課堂要求和形式。以仁愛英語(yǔ)閱讀教材《How can we become good learners？》 為例，在課堂前設(shè)計(jì)出需要思辨的問(wèn)題，By reading the text， why do the characters you know suddenly fall in love with English learning？”、What effect has he achieved in her English study？”及“what methods and means did she use in his English learning？”以教材中3A閱讀篇的教學(xué)內(nèi)容為案例，提出靈活性的問(wèn)題，讓學(xué)生形成在閱讀中思考，在思考中累積，在累積中形成自己思維方式的教育形式，有效獲取知識(shí)。同時(shí)在閱讀之下通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極獲取相關(guān)信息，形成獨(dú)立的思考能力，深化閱讀理解能力。同時(shí)可以布置讀后感寫作任務(wù)，觀后感需要學(xué)生提取閱讀重點(diǎn)信息的能力，并且作用自己的語(yǔ)言組織表達(dá)，這個(gè)過(guò)程中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。以讀擴(kuò)寫，深化學(xué)生的寫作及思維能力。

2.思維導(dǎo)圖模式下英語(yǔ)教學(xué)與寫作的有機(jī)結(jié)合。

思維導(dǎo)圖是良好的思維訓(xùn)練及整個(gè)方式，通過(guò)這個(gè)方式將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，有利于開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，創(chuàng)造出寫作思路，從而提高學(xué)生的學(xué)籍效率，也可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，思維導(dǎo)圖可以多方面地保證教學(xué)成果。

在八年級(jí)教材中，《Will people have robots？》這個(gè)課堂中隊(duì)學(xué)生閱讀能力有了新要求。教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，自己通過(guò)不同內(nèi)容的段落進(jìn)行主干分層，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生思維，以此加深學(xué)生對(duì)課堂的接受程度。教師首先對(duì)學(xué)生提出閱讀能力要求，讓學(xué)生自主閱讀教材的2b語(yǔ)篇內(nèi)容，然后根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容的各個(gè)段落分成不同的層次展開針對(duì)性分析，在此過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀探究的過(guò)程進(jìn)行直觀體現(xiàn)。而后也可以安排配套寫作作業(yè)“what about the Robots？”讓學(xué)生創(chuàng)造出思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖作為寫作的輔助工具，分清文章結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)層次，用課堂累積的漂亮短句接連骨架，從而提高文章的優(yōu)美性。這種方式的閱讀會(huì)大大加深學(xué)生的閱讀及寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)，其中的重要性不言而喻。然而許多學(xué)校輕寫作而重閱讀，這不利于學(xué)生的綜合培養(yǎng)，在實(shí)際教育過(guò)程中，應(yīng)該將寫作和閱讀相結(jié)合，通過(guò)自媒體，情景劇創(chuàng)造，寫作場(chǎng)景模擬等等方式訓(xùn)練學(xué)生的詞匯，清晰學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。以此達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的能力，達(dá)到新課標(biāo)要求下新英語(yǔ)的育人要求。

參考文獻(xiàn)

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