基于合作學習的小學語文閱讀教學探究

曲凌杰

摘要：合作學習在當前新教育教學環境中受到的重視越來越明顯，小學語文教師在日常工作中采用的頻率越來越高，同時獲得的教學效果也更好。通過長時間的實踐說明，合作學習在小學語文教學中實施，不僅有利于把小學生的閱讀主觀能動性調動起來，而且合作學習還可以讓小學生彼此分享閱讀經驗，還有助于系統性提升學生的閱讀、理解能力。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

在小學語文閱讀教學中，由于受到歷史因素的影響，一直習慣應用灌輸接受式的教學模式，即通過聽講、練習進行閱讀知識學習。這種被動化的教學方式，極大地限制了學生的創新精神和探究能力的培養，并且也不利于學生的個性創造和發展[1]。而合作學習充分挖掘學生資源作用，學生在交流互動的過程中，實現自主知識構建，這對學生閱讀能力的發展大有裨益，是值得今后小學語文教師探索研究的一種教學方法。

一、科學合理的進行分組

在對小學生進行分組的過程中，教師要提前把分組的“規矩”制定好，同時明確小組合作學習的制度，對小組成員的數量進行確定，并保證每一個小組都由不同學習程度的學生組成，這樣閱讀能力較弱的學生也可以跟上老師教學的步伐。小學語文教師要對班級學生科學合理的分組，首先要確定好小組長的人選，一定要選擇責任心強的小學生當小組長，然后再對小組長的職責進行明確，即小組長要在語文閱讀合作學習中充分發揮自己的作用，要對組員的合作閱讀活動起到督促的作用，并就學習的進展情況向老師做好匯報[2]。然后，分組的方法可以多種多樣，對于那些成績優秀積極主動的學生可以允許他們自由結組，對于那些內向學習能力較弱的學生教師可以幫助他們進入到合適的小組中去，使班級內的每一名小學生都可以進入到學習小組中去，而且小組結構必須科學合理。

例如在學習《金色的魚鉤》一課的閱讀教學中，我們在閱讀中可以采取分角色閱讀的形式，來展示文章中的故事情節，并體會文章的主題思想，因此在分組的過程中，組長必須是理解能力較強，對文章主題思想理解深刻的同學，扮演文章中不同角色的可以選擇學習積極主動的學生，對于那些性格內向、閱讀能力比較薄弱的學生，我們可以安排他們讀旁白，敘述故事情節發展的脈絡，這樣小組成員就可以做到分工明確，在分角色閱讀中就可以做到配合默契，使得整個閱讀教學過程就像在演出一出完美的舞臺劇[3]。不同學生在閱讀中通過角色體驗，不僅提高了自己的交往能力和溝通的技巧，加強了整個班集體的凝聚力，而且有利于他們更加深刻的理解本節課的主題思想。

二、適當指點，把握導向

小學語文教師需要做好相關的指導和點撥。例如，根據教學目標調整課堂教學步驟、激發學生的興趣、用更多的時間進行一對一的輔導等。學生在合作學習中可以更好地明確自己的目標，對疑難之處運用更恰當的方法進行處理，而不是漫無目的地討論、交流[4]。另外，對學生掌握閱讀材料這方面，教師可以將學生先分組后討論，然后組與組之間進行意見交換，讓更多不同的觀點在合作學習中得到呈現和交流，這對合作學習的效果提升具有積極作用。

例如，在學習《落花生》這篇課文時，學生需要理解“為什么在花生結果之前我們看不到開花過程？”這不僅是文章內容必須理解的地方，也是培養學生規則意識的重要機會，也是整個教學的重點和難點。所以，教師在引導學生分組討論的過程中，應適當要求學生注意課文中的重點句子，在嘗試交流時確保利用合理的依據進行分析，從而增強交流的作用。教師在各個小組之間來回巡視、傾聽時，要適當地控制與“主流”不相符的聲音，從整體上把握交流的準確性、有效性。

三、完善合作學習評價

在閱讀合作學習中，應該囊括教師評價、學生自評和小組互評三個方面，通過多元評價主體的構建，更好地促進學生合作學習的進行。首先，學生群體評價，小學語文閱讀教學中合作學習，需要每個學生為小組貢獻力量，因此在評價環節對學生群體的評價不可或缺。一般情況下合作學習的小組評價可以分為組內評價和組間評價兩個方面。其中組內評價主要是從合作學習貢獻、合作學習態度、合作學習技能幾個方面引導學生相互點評;而組間評價，則是教師立足于不同小組的合作情況，結合小組匯報結果和綜合表現情況做出的評價。其次，學生個體的評價，主要是評價學生學習過程中的表現行為，包括合作學習中表現出的知識技能、探究能力、創新精神、情感態度等。可以通過提交自評活動報告的方式，讓學生對自身合作學習的表現進行打分。這樣的合作學習評價方式，可以幫助學生更好的認識自身，了解自身與他人之間的差異、不足，從而更好地激勵學生的學習態度，促使學生能夠通過自我認清，見賢思齊，在今后的小學語文閱讀合作學習中有更好的表現。

結束語

總之，合作學習策略看似簡單，卻是一個極其復雜的系統，是多種作用因素共同形成的結果，在小學語文閱讀教學中，若想要更好地發揮合作教學的作用，教師必須從合作學習的合理分組、適當指點、完善評價三個方面出發，準確把握合作學習的關鍵要素，這樣才能更好地提升合作學習的效果，促使學生在閱讀合作學習中，閱讀能力得到更好的發展提升。

參考文獻

[1]藺香梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探索[J].學周刊，2021（02）：151-152.

[2]湯建林.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2020（34）：159-160.

[3]馬萍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].小學生作文輔導（上旬），2020（12）：14.

[4]王民超.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].智力，2020（34）：101-102.