基于核心素養下的小學美術課堂教學探究

皮文君

摘要：伴隨著新課程改革的持續深化，小學美術教育的目標不僅要使學生具備美術基礎知識與技能，還要求美術教師能夠注重培養學生的美術核心素養，也就是要促進學生的全面發展。這也為小學美術教師的教學工作帶來了一定的挑戰，需要任課教師能夠明確美術核心素養的基本內涵，進而能夠有效培養學生的美術核心素養，有效提高小學美術課堂教學的質量。

關鍵詞：小學美術;核心素養;課堂教學;實踐探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

小學美術是小學教育體系中的一門美育學科，對于學生的思維能力、創新能力以及審美修養等綜合素質的發展有著積極影響。在小學美術課堂教學中滲透核心素養，不僅能夠有效改善傳統美術課堂傳統僵化的教學弊端，而且還能夠突出學生的主體地位，促使學生可以感知到美術這門學科的藝術魅力和樂趣所在。從而能夠讓學生在潛移默化中形成適應個人終身發展和社會需求的美術技能和必備品格，對于提升學生的綜合素質能力發揮著顯著的作用。

美術核心素養的基本內涵

在新課程改革的推動下，新課標提出了培養學生核心素養的這一教育理念，在教育部門的教學大綱中，將核心素養界定為學生應具備的，能夠適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。由于不同學科具有各自的教學屬性和教育目標，所以小學美術核心素養主要包括圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力和文化理解五個方面。其中，圖像識讀是指引導學生能夠對美術作品、圖形以及其他視覺符號進行正確的識讀和解讀;美術表現則是指運用傳統與現代媒體技術和美術語言創造視覺形象，進行自我表達的能力;審美態度則是要讓學生懂得如何對美術作品和實際事物進行正確的感知評價與判斷分析;創新能力就是指培養學生的想象力和創造力，讓學生能夠突破已有的固化思維，去大膽地創造與探索;最后文化理解就是要讓學生深刻地認識和體會到我國優秀傳統文化的民族魅力和藝術內涵。

二、基于核心素養下的小學美術教學策略

（一）優化課堂導入教學，培養學生的審美態度

小學美術教師在開展課堂教學活動時，應當注重優化課堂導入教學環節，力求在課堂教學伊始就吸引學生的全部注意力，讓學生能夠對某一美術作品或者是美術技巧產生一定的好奇心和探索欲望，以此來調動學生的學習興趣，激活學生的審美意識和感官體驗，有助于培養學生的審美態度。因此，小學美術教師可以充分利用課堂導入這一環節，讓學生感知到美術中蘊藏的藝術美感。例如，教師在執教《橙色的畫》一課時，就可以在正式授課之前為學生展示三原色的卡通人物圖片，比如學生所喜愛的海綿寶寶、藍精靈和哪吒，他們分別代表著紅黃藍三原色。通過這種趣味導入可以有效激發學生的學習興趣，還可以加深學生的理解和認知，隨后就可以為學生滲透如何運用三原色來調出橙色，并讓學生思考都有哪些事物或食物是橙色的。

（二）滲透傳統文化教學，加強學生的文化理解

在小學美術課程教學中，教師不僅需要傳授給學生各種各樣的美術技能和基礎知識，還需要切實地將傳統文化滲透在小學美術的課程教學中，要根據現代文化的特點引導學生欣賞和理解中華民族的優秀傳統文化，實現小學美術課程教學的傳承性和創新性。以此來加強學生的思想道德建設，進一步豐富學生的文化底蘊，增強學生的民族認同感和文化傳承理解意識。因此，小學美術教師要不斷挖掘美術教材中的文化教育資源，并將美術學科的特點和民族精神融合起來，以此來實現優秀傳統民族文化的持續發展。例如，教師在執教《有趣的生肖郵票》一課時，就可以在正式授課之前詢問學生是否知曉十二生肖都是哪些，隨后就可以為學生滲透有關十二生肖的背景知識，讓學生能夠了解十二生肖在中國傳統習俗中的重要意義，以及生肖動物造型的設計和郵票版面布局的相關知識。

（三）開展小組合作教學，鍛煉學生的創新能力

以往的小學美術課堂教學總是以教師的單方面知識灌輸和繪畫教學為主，這也在很大程度上限制了學生的創新思維和創造能力的有效發展，不利于提升學生的美術核心素養。因此，小學美術教師應當明確學生的主體地位，在課堂教學中能夠充分發揮學生的學習主體性，讓學生將所學知識運用到美術實踐當中，去大膽地想象和創新，以此來鍛煉學生的創新能力和應用能力。所以，美術教師可以通過開展小組合作教學的方式來實現這一教學目標。例如，教師在執教《變垃圾為寶》一課時，就可以在授課之前將學生分為若干個美術小組，并要求各小組成員能夠在課下搜集可以用于制作手工藝品的生活垃圾。隨后就可以為學生展示一些利用生活垃圾所制作的物品，并要求各小組成員根據搜集來的廢舊材料進行創新和再創作。

總而言之，在新課程改革的教育形勢下，培養學生的美術核心素養不僅是落實素質教育理念的主要舉措，而且也是促進學生全面發展以及推動美術課程改革的有效路徑。因此，無論是學校還是任課教師都應當充分認識到美術課程的素質教育優勢，進而可以加強對于美術課程的重視程度和投入力度，不要總是讓美術課程在小學教育階段處于一種可有可無的地位。而小學美術教師在進行教學設計時，也要充分考慮到小學生的心理特征和學習需求，積極尋求一種符合學生身心發展規律的核心素養教學舉措。從而能夠在實踐教學中，優化課堂導入教學，進一步滲透傳統文化教學，開展小組合作教學，以此來培養學生的審美態度，加強學生的文化理解，鍛煉學生的創新能力。

參考文獻

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[2]鄭鑫.如何在培養小學生美術核心素養中提升其個性[J].中華少年，2017（07）：219-220.