特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教育教學(xué)探索

羅時(shí)花

摘要：在當(dāng)前教育教學(xué)體系下，教育教學(xué)水平不斷增強(qiáng)，很多非常規(guī)劃化的教學(xué)形式也逐漸得到了關(guān)注，特別是對于特殊教育領(lǐng)域而言，其關(guān)注程度逐漸增強(qiáng)。在特殊教育學(xué)校中，接受知識(shí)的學(xué)生較為特殊，相較于其他學(xué)生而言，其智力發(fā)展較為滯后，自身缺乏良好的獨(dú)立自主能力，如果不接受有效地教育工作，其未來將會(huì)難以生存，同時(shí)也會(huì)為其家庭帶來沉重的負(fù)擔(dān)。為此，小學(xué)語文培智教育的有效開展尤為重要，同時(shí)也十分具有意義。基于此，本文結(jié)合小學(xué)語文培智教育工作的順利進(jìn)行展開研究，并提出幾點(diǎn)相關(guān)對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;小學(xué)語文;方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-54-0

對于特殊教育學(xué)校而言，其與普通學(xué)校之間具有較為明顯的差距，特殊教育所面臨的學(xué)生較為特殊，有的存在智力障礙，有的身體殘疾，而無論是生理缺陷或者心理缺陷，這些因素都為教師的教育工作帶來了更多的難度和要求。而隨著社會(huì)各界對特殊群體的不斷關(guān)注，對語文培智教育工作提出了更高的要求，需要語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，首先立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，充分展現(xiàn)引導(dǎo)性的作用，使學(xué)生能夠基于自身思維及人格不斷得到優(yōu)化和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，這樣不僅能夠滿足智力缺陷學(xué)生其自身發(fā)展的需求，同時(shí)又能確保小學(xué)語文培智教育工作的實(shí)際教學(xué)成功，為學(xué)生未來的學(xué)生和成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

在特殊教育學(xué)校中，很多學(xué)生自身智力存在一定的缺陷，其往往作為社會(huì)的弱勢群體，無論是在實(shí)際生活當(dāng)中，或是學(xué)習(xí)過程中，都對教師具有較強(qiáng)的依賴性，而對于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，相較于其他普通的學(xué)生，這些特殊的學(xué)生往往會(huì)感到語文知識(shí)十分陌生，學(xué)習(xí)起來較為困難，同時(shí)也會(huì)受到外界其他人或事的影響，內(nèi)心受到傷害，即便學(xué)生自身智力存在缺陷，他也有受教育的權(quán)利，因此，作為特殊教育學(xué)校的語文教師，其首先應(yīng)當(dāng)明確培智教育目標(biāo)，在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)生自身接受新知識(shí)的能力較弱，為此教師應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為根基，為學(xué)生開展詞匯講解，并引導(dǎo)學(xué)生開展文章的閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在講解文章的過程中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，特別是對文章中的思想情感進(jìn)行精要提煉，切實(shí)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師更要嚴(yán)于律己，對于智力障礙的學(xué)生應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，由于這一學(xué)生群體內(nèi)心較為敏感，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)能力進(jìn)行有效地提升，深入探索心理學(xué)相關(guān)研究內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)保障語文培智教育的有效進(jìn)行，并順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)，另外，教師還要結(jié)合自身心理及情感的兩個(gè)方面進(jìn)行自我知識(shí)調(diào)整，盡可能的向?qū)W生展現(xiàn)出自己愛心及耐心，使學(xué)生的心靈得到慰藉。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

在培智語文教育過程中，由于學(xué)生較為特殊，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體問題具體分析，結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化自身教學(xué)模式，盡可能增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)結(jié)合課堂教學(xué)模式深入問題進(jìn)行探究。對于培智學(xué)生而言，其智力存在一定的障礙，自我控制能力也存在著一定的缺陷。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)展自身引導(dǎo)性作用，降低對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尤其可以開展讀畫結(jié)合的方式靈活調(diào)整教學(xué)策略。對于培智語文教育工作而言，教材內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性，內(nèi)容往往以圖畫為基礎(chǔ)，需要教師利用教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知，借助繪畫、閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，利用圖片演示、肢體動(dòng)作等方式使學(xué)生可以邊寫邊畫，并組織學(xué)生開展知識(shí)討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握更為深刻。

三、融洽師生關(guān)系

在特殊教育學(xué)校中，學(xué)生自身關(guān)系發(fā)展需要切實(shí)得到完善，由于學(xué)生對教師比較依賴，這就需要教師不僅要具備愛心，同時(shí)更要具有恒心和耐心，而這個(gè)愛心主要是指教師對學(xué)生所達(dá)到的奉獻(xiàn)精神，教師得以真心實(shí)意地愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。而對于耐心而言，這里主要是指教師能夠?qū)W(xué)生循序漸進(jìn)的開展教育指導(dǎo)工作，即便學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤與問題，教師也能夠及時(shí)并耐心地為其糾正，以避免學(xué)生心靈受到傷害。而對于教師的恒心而言，主要是指教師能夠?qū)ε嘀墙逃哂休^長的踐行理念，做到不離不棄，使教育工作切實(shí)發(fā)揮其價(jià)值。與此同時(shí)，在語文培智教育工作中，教師同樣也要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到教師的愛心及呵護(hù)，切實(shí)溫暖學(xué)生的心靈。另外，教師同樣也要注意自身教學(xué)言語，并在肢體動(dòng)作上合理把控，使學(xué)生可以積極與教師展開合作交流，教師則需要在學(xué)生表現(xiàn)良好的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中切實(shí)感受到快樂，樹立學(xué)習(xí)自信。

簡要而言，在特殊教育學(xué)校教學(xué)過程中，語文培智教育應(yīng)當(dāng)對特殊群體進(jìn)行針對性調(diào)整，教師應(yīng)當(dāng)勇于挑起重任，付出更多的努力。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整教學(xué)方式，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，并以培智學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而順利開展語文培智教育活動(dòng)，使學(xué)生身心健康及學(xué)習(xí)能力均能得到發(fā)展。

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