繪本閱讀在小學低年級班級管理中的應用探索

李翠平

摘要：在小學低年級的班級管理中，合理地運用繪本，有助于培養孩子自信、自律、分享等良好的品質，使得學生學會怎樣與他人交往，促進良好班集體的形成。繪本是低年級班級管理的有效助力，能讓學生潛移默化地明白自我管理的重要，繼而內化為自身的行動，形成約束感，推進班級自主管理的進程。

關鍵詞：繪本閱讀;小學;班級管理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

一、繪本閱讀讓學生學會自我管理

在使用繪本閱讀進行班級管理的過程中，教師應該注意自身角色的轉變，從班級管理者向著輔助者進行轉變，讓學生能夠得到展示自我的機會，實現自我成長、自我管理。繪本《小一步，對不起》這一故事中有這樣一個情節：小一步和小來歐因為小桶吵起來，兩個人越吵越傷心，誰也不做出讓步，但是扔橡果的烏鴉出現，讓兩個小朋友重歸于好。教師應充當扔橡果的烏鴉，運用多種方法對學生進行引導，讓學生通過閱讀繪本找出解決問題的方法，并且能夠知錯就改。

（一）利用繪本助力習慣養成

班級管理秩序的建立需要好的方法，這就需要借助繪本閱讀的力量。對于小學低年級學生來講，單純地向其介紹班級規則可能收效不大，并且學生會覺得在班級中受到約束，甚至有的學生不能理解班級管理規則。這就需要采用繪本引導法，就是讓學生在閱讀繪本的過程中能夠掌握一定的班級管理常規，了解到遵守規則的益處，并且做到自覺遵守。例如《十一只貓做苦工》中講述了十一只貓無視摘花處、過橋處、樹木處所設立的禁止牌子，無視警告被怪獸抓去做苦工的故事，繪本中十一只貓最終想到做苦工是沒有遵守規則的下場，因此逃出來之后分外遵守規則。學生在閱讀繪本的過程中，無形中能理解規則的重要性，并明白遵守規則的原因，樹立自身的規則意識。

（二）利用繪本塑造榜樣的力量

在班級管理過程中，學生容易將繪本中的主人公當成自己的榜樣，同時也是學生進行自我管理的參照;而另一個榜樣就是學生自身。教師和學生一起對班級管理規則進行商量，學生應該怎樣做。在這一過程中，學生有自身的判斷標準，并且其判斷經驗來自于日常的繪本閱讀，學生是制定規則的主人，自己指定的規則，學生們也愿意遵循，一旦出現榜樣力量影響的時候，學生們也會不自覺地向著榜樣努力，學習榜樣的良好行為。如《愛看書的男孩》，故事里的美國總統林肯雖出身貧困，但是接觸過非常多的臟活累活，但是一直堅持學習，非常重視知識的力量，最后林肯用自己掌握的知識成功改變自己以及國家的命運。閱讀完之后學生會將林肯作為自己學習的榜樣，明白自己現在的學習條件要比林肯要好得多，只有掌握更多的知識，才能夠不辜負家庭的付出。

二、繪本閱讀下的隱性管理

在班級管理中如果教師過多的干預，就會讓學生產生專制的感覺，一些學生就會不服從管教。教師可以在繪本閱讀的幫助下進行隱性的管理，也就是采用間接的方法對班級進行管理。

繪本暗示法。小學低年級的學生受暗示性非常強，因此教師可以選擇一些有教育意義的繪本放在班級中，讓學生在閱讀繪本的過程中感受到其中的教育意義，從而能夠自行規范言行，以便能夠達到間接管理班級的效果。如在教室的圖書角中放置《小邋遢和愛干凈》、《愛干凈的小老鼠》，這些繪本的有意放置能時刻提醒學生做到班級教室衛生的整潔干凈，懂得保持自己和教室環境的衛生。

繪本情感滲透法。內容豐富的繪本經常滲透情感上的教育，教師可以運用繪本中情感宣泄和情感表達的內容，對幼兒的積極情感進行培養，從而使整個班級氛圍一直保持溫馨。學生在學校的一天生活中難免會產生生氣、害怕或泄氣等情緒。閱讀繪本能夠幫助學生找到發泄自身不良情緒的方式，這是因為學生能夠從這些繪本中找到和自己相似的故事情節，能夠從中發現窺探到自己內心中的不滿，從而也能對情緒起到一定的調節作用。所以，教師可以在班級中放置一些能調節學生情感的繪本，如《我不喜歡分開》此繪本對幼兒的情緒管理和性格培養非常有用，《麥田小鎮的客人》能教會學生學會忍讓，學會控制自己不良的情緒，《考試卷離家出走》能教會學生正確面對考試，克服恐懼，找到面對挑戰的方法等等。

三、繪本閱讀促進家校合作，共育幼苗

教師可以組織開展多種繪本閱讀活動，促進家校之間的溝通，讓家長和學校形成教育合力，共同對班級進行管理，促進學生身心健康發展。

家長參加閱讀周。每學期我都會挑選一周開展班級的閱讀周活動，并且在周末的時間組織學生及家長到公園中向學生講繪本故事，和學生一起進行親子閱讀，或者觀看學生自行導演的繪本故事，此外，也鼓勵家長和學生一起設計專屬繪本。這些活動的開展能夠保證家長參與學生的教育，保證家長對學生學習的知情權和參與監督權，實現家校教育資源的整合，從而能夠在班級管理過程中吸收家長的力量。

樹立讀書榜樣。在我們班級中每一個月都會對學生閱讀繪本情況進行評比，其中有父母期許、閱讀繪本親子照以及學生推薦繪本等環節。在樹立讀書榜樣活動中，不僅有學生閱讀繪本的照片展示，還會讓學生對自己認為有意義的繪本進行推薦，還有父母對學生發展的美好寄語，通過這些環節能夠在班級中樹立起愛讀書的榜樣。在讀書榜樣的帶動下，其他學生也會自然而然地多讀繪本，從而能夠讓整個班級中形成愛讀書的氛圍。

繪本漂流活動。繪本漂流活動就是能夠讓優秀的繪本在班級中實現共享。這一活動可以是一個月、一個學期、甚至是一個學年。學生參與活動的前提是從家中挑選自己認為有教育意義的繪本帶到班級中，和全班學生進行分享。教師讓學生每周都對繪本進行選擇，并且需要在規定的時間內閱讀完并且帶回學校。在這一活動中，學生能夠對更多優秀的繪本進行閱讀，并且能夠享受互相分享、互相信任的快樂，同時也能夠對學生的親社會行為以及良好的閱讀習慣進行培養。

繪本是教師對低年級班級進行管理的有利工具，重視交權給學生，教師做到隱性的管理，家長參與班級管理，促使學生達到自我管理的目的，能夠提升班級管理的氛圍，促使學生身心健康成長，為學生以后的人生發展奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]蘇蕊. 班主任管理經驗分析——巧用繪本閱讀[J].新課程（上），2019（12）：218.

[2]李菁菁. 繪本閱讀對小學新生學校適應性的影響研究[D].云南師范大學，2019.