豪華落盡 一語天然

徐航武

摘要：采菊東籬下，悠然見南山……出于對詩壇雕琢粉飾、矯揉造作詩風的反感，金代詩人元好問評論陶淵明詩歌時說：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。”意思是說陶淵明詩歌自然天成而無人工痕跡，清新真淳而無雕琢之弊。比起當時，今日之著作文章，尤其是學生耳熟能詳的一些流行作家的作品，又有多少能真正做到自然質樸不假修飾，剝盡鉛華膩粉，獨見真率之情志。也難怪孩子們搜腸刮肚，一心只為賦新詞。

關鍵詞：初中語文;寫作;現狀;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。而教育學告訴我們：旺盛的寫作熱情始終是前進的巨大動力。所以有時候我就想，學生對作文的恐懼，也許是對我們語文教師生硬死板的作文教學方法說“不”，是對我們一廂情愿的讓學生書寫我們（而非他們）熟悉的內容說“不”，是他們不愿意套在所謂的我們為他們精心設計的框框架架的另一種反抗。我認為：作文教學不僅是運用語言文字的訓練，而且也是一種嚴格的思維訓練;作文教學只有與學生生活密切結合，才能發揮學生寫作的主觀能動性。因此，我在多年作文教學中，著力于培養學生的寫作興趣，用他們感興趣的生活素材作為作文教學的內容，把學生引入到寫作世界中去，讓他們寫自己的世界，激發學生寫作的興趣。

一、學生寫作現狀堪憂

大部分中小學生熱愛語文，喜愛程度甚至超過體育、美術、計算機等學科，但他們怕寫作文。他們不知道每次拿到作文題要“寫什么”，該“怎么寫”。作文跟語文一樣，與生活都是密不可分的。可很多學生卻因為個人或者家庭的原因（以城里重點學校為多），缺少機會廣泛接觸豐富多彩的生活，不會觀察生活，無法發現生活中的真、善、美，這樣就形成了作文與生活聯系不緊的現象。

其次，據我了解，農村與邊遠地區的學生幾乎都不能廣泛閱讀。絕大多數的學生只能從幾本課本中了解知識，再加不能深入到生活實踐中去，也沒有留心觀察周圍的一切，因此，他們缺少積累，缺乏真實的寫作素材，寫作時無話可寫，描寫空洞。

還有一點，我認為問題的關鍵在于我們教師本身，在于我們的指導思想。 作文按說應該是學生自己的事，但事實上，課堂里普遍存在以教師為中心的現象。題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍;“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式。從命題、選材、確定中心、開頭、結尾等都作細致入微的指導。教師的“滿堂灌”，壓縮了學生的思維空間，忽視了學生的思維特點，違背了學生思維規律，結果往往都是適得其反。

二、我的一些嘗試

首先，要改變固有的、陳舊的、落伍的教學理念，學習先進的作文教學指導思想，確立以生活教育理論為我的指導思想。“生活即教育”是生活教育理論的核心和主體，它強調教育與生活的密切結合，在生活過程中進行教育，通過教育促進人和社會的發展。由此我常常抓住機會就反復向學生灌輸相關理念：作文與生活密不可分，要在生活中進行寫作，作文能促進人和社會的發展。學生也漸漸明白作文對自身的重要性，而不僅僅是因為作文分在語文成績中占有很大的比例。

其次，用豐富的生活實踐來取代教師一廂情愿的“滿堂灌”。課程標準中提出：圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文的資源。“傳語閉門陳正字，可憐無補費精神。”如果僅僅是擁被而臥，苦思苦想創造的文字，即使他的語言天花亂墜，故事精彩萬分，于我而言，只不過是行尸走肉一般。因此無論課堂內外，在學校還是家里，我都盡我所能給學生提供各種各樣積累素材的機會。除了讓學生積極參加所有校內外活動，我會向他們推薦名家專著，也有快餐雜志;品讀高高在上的作文書中優秀作文，也鑒賞身邊同學習作;建議他們留心閱覽學校和社會上的宣傳欄，也毫不客氣地要求觀看電視新聞以及路邊的廣告標語……

同時，我也鼓勵學生將身邊發生的事，有意義的活動，每天的所見所聞，一一記錄在案。“嬉笑怒罵皆文章，行藏去留盡話題”，即使只有一句話，他日翻閱再略加思考，學生會得到啟迪，受到啟發。作文的素材就會奔涌而出了，何愁再“無話可說”呢？

最后我所做的努力就是讓學生喜歡自己的作文。記得有人說：人類天性中最根深蒂固的本性就是渴望被人賞識。所以，每次學生完成作文，我都要批閱，有時間就詳細批改，時間不足就粗淺閱讀，而且絕對不批駁，哪怕一次作文只完成了一句話，我也會找出他的優點（確有此事：由某字一橫看出他認真的書寫，內心是想寫好這篇作文的）。總之要讓學生明白，每一個人，老師都重視，他們寫的每一篇作文，老師都很在乎。對學生進行這樣賞識性的評價，其實就是對學生在愛的基礎上給予信任、尊重鼓勵贊揚，教會他們與外界的健康互動，從而形成健康的自信的人格。人非草木，學生得到了老師充滿愛意的，真誠的，而不是虛偽空洞的評價，久而久之，對老師，對語文，對作文就再也提不起恨意了。

三、成就學生，提高自己

學生愛上寫作，我也不能紙上談兵。除了平時搜腸刮肚下水寫作，課堂上興之所至，也跟學生一起書寫，有時還當堂展示，由三、四十位“小老師”統一批閱。胸中有了山川草木，蟲魚鳥獸，縱橫紙上，想不到也能水到渠成。

每一個腳印都在取材，每一聲嘆息都是抒情，每一個日子都是積累，每一次領悟均是情懷。我們可以給學生的，事實上是一種發現的能力：發現自己時時刻刻都在創造，都能夠創造。最終要他們明白，寫作，不是老師教的技能，而是天賦才能。

其實，寫作不過是一種思維過程而已，只要傾吐的是他自己的所見所聞所思，哪怕是虛幻想象的，也好過抄襲剽竊。要那么多條條框框干什么，把學生稍微異端一點的思想就視為洪水猛獸，使他們每一次寫作都戰戰兢兢，不敢越“雷池”一步。如若學生的作文不再有新鮮感，沒有了愉悅感，蒼白無力，空洞無物，試問大家，還有興趣閱讀嗎，這樣子刁難學生，又為難自己，何必呢。

參考文獻

[1]梁殿繁.基于生活化的初中語文寫作教學探究[J].新課程，2021（45）：87.

[2]袁源.淺談情境教育下的初中語文寫作教學[J].漢字文化，2021（20）：102-103.DOI：10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2021.20.043.