分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

鮑金鳳

摘要：在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往采用灌輸式的教學(xué)方法單方面向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)不同的學(xué)生不能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)模式，充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性和綜合性的分析，有針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

高中階段的學(xué)生由于接受教育環(huán)境、自身學(xué)習(xí)能力等因素，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)邏輯思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不相同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也存在較大的差異，有的學(xué)生甚至跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度逐漸產(chǎn)生畏難情緒，甚至?xí)艞墧?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，教學(xué)方法針對(duì)整體學(xué)生，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、興趣愛(ài)好、出現(xiàn)斷層的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生進(jìn)行分層，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，促進(jìn)每一位學(xué)生都能獲得收獲和提升。

一、學(xué)生的階段性分層

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，如何有效提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果一直是廣大教育工作者思考的課題。分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用，并取得了的良好的教學(xué)效果。教師在開(kāi)展分層教學(xué)前必須要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，掌握不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該觀(guān)察學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生教師需要與他們進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的斷層知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)信心，不斷在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這種情況，教師可以采用分層教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要保持層次之間的主要知識(shí)流動(dòng)性，對(duì)于分層教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程不能保持不變，如果教師長(zhǎng)期保持一種模式很容易破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師需要幫助學(xué)生建立新的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于分層教學(xué)評(píng)價(jià)的周期定位一個(gè)月，在這個(gè)過(guò)程中教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐漸邁向新的臺(tái)階。教師需要注意，對(duì)于分層教學(xué)應(yīng)該采用隱性分層，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心。對(duì)于分層的標(biāo)記只有教師個(gè)人知曉，不能讓學(xué)生本人以及學(xué)生之間了解分層標(biāo)記。教師需要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，充分理解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，避免給學(xué)生心理帶來(lái)傷害。

二、目標(biāo)分層，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)向，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)變得更加具有方向性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)班級(jí)整體學(xué)生的，胡思了學(xué)生的個(gè)體差異性，在課堂中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得不到知識(shí)拓展。

通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)請(qǐng)將實(shí)際不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完成的知識(shí)框架。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“集合的基本運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難理解集合的相關(guān)概念、符號(hào)都能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)種種困難。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要將重點(diǎn)再放知識(shí)與技能的教學(xué)上，讓學(xué)生正確理解并集、交集、補(bǔ)集等概念，掌握這些相應(yīng)的符號(hào)和Venn圖形表示等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師需要在掌握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)觀(guān)察、分析、比較，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)由特殊到一般的思維活動(dòng)。通過(guò)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。需要充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的積極作用，尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采用分層評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求簡(jiǎn)練不同層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉這些學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。根據(jù)不同層次的學(xué)生應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將分層教學(xué)運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師必須充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異不斷發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，將分層教學(xué)落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn);

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