初中數學分層作業的設計與實施

徐莉霞

摘要：隨著教育行業的發展變換，數學在學生學習內容中的地位也越來越重要。但是由于學生的思維、成長環境以及學習情況都存在著差異性，教師應在數學課堂中采取分層教學手段。初中數學對于學生的學習生涯而言至關重要。是鍛煉并培養學生邏輯思維的一門綜合性學科，學生對其有效地學習后，能熟練地運用其解決生活中遇到的困難問題，同時激發學生內心中的強烈求知欲望。并結合分層教學設計有效的課程作業，充分發揮學生的數學思維。

關鍵詞：初中數學;分層教學;作業設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

作業的設計與實施是數學課堂教學中不可缺少的一項教學環節，是教師幫助學生鞏固課堂學習效果，檢測學生學習情況的重要手段。也是學生對自身學習習慣養成，鍛煉思維發展的有效方式。但是學生之間存在著非常巨大的個體差異，每個學生都是獨立并且完整的個體，學生的意志也不會隨著教師的想法而轉變。因此，教師應結合學生的個性發展，創設分層作業的設計與實施，有針對性地設計靈活性的作業，滿足學生的學習要求。

一、根據學生之間的個體差異，巧妙地將學生差異進行分層

作為一名初中數學教師，應切實的掌握每個學生的情況，進行深入地了解與掌握。并根據學生之間的學習情況、學習態度以及學習成績作為分層依據，尊重學生之間的個體差異，為學生創設平等互助的課堂學習氛圍。并根據不同程度的學生學習情況進行不同程度的學生分層。教師在了解班級學生后，將班級中成績以及學習態度較好的學生分為第一層，這一層的學生對待課堂學習以及課后作業都有著積極的學習態度。第二層的學生在班級中學習態度排在中等位置，學習態度較為良好，但是在課堂中無法有效地思考，對待課后作業的態度能及時地完成。而第三層為努力型學生，這一部分學生在課堂中無法跟隨教師的腳步進行高效的課堂學習，但是學習的欲望較為強烈，并且進步空間非常的大，是教育中的潛能生。教師在進行分層后，公布分層規則并使學生了解在課程以及作業完成度當中，教師會按照平時的表現來進行重新分組，使學生找到自己發展的分層，有效地激發學生學習數學的興趣，并積極地響應教師創設的分層作業模式。

例如在“勾股定理”這一課時當中，教師根據班級學生的學習態度以及對勾股定理的敏感度進行分層教學，使教師充分了解每一個學生之間是否進步，并對勾股定理的定義掌握是否完善有初步的概念。教師在教學時，對學習能力較強的學生設置自主學習方法，學習較弱的學生設置動手操作，教師在旁輔助的教學方式。方便每個學生都能得到有效的數學綜合素養提升。在課后作業中布置分層作業，并創設小組探究合作，使學生較好的學生帶動學習較慢的同學共同進步。

二、對于分層后的學生，布置分層次的課后作業

在我國的教育教學中存在著一個淺顯的問題，教師在課堂教學以及作業中采取著一刀切的教學模式。不管學生之間的差異如何，也不論學生是否能跟隨教師的腳步進行學習，教師對于作業以及課程都是采取著內容上、數量上一模一樣的作業教學方式。部分學習程度較好的學生對作業表示難度太低，無法對其進行思考便能解答。而部分學習較慢的學生便表示作業的難度太強，自己無法正確地開展問題思考，作業題目無法有效地完成。長此以往，部分學生對學習數學基礎知識失去了自信心，剩下部分學生的思考以及探究能力受到遏制。因此，教師應結合學生之間的差異性進行分層次的課后作業布置，從學生的角度出發，而不是采取一刀切的教學，更不是為了追趕所謂的教學進度而進行課堂教學與課后作業的設計。教師應充分的考慮到學生能運用什么課堂知識進行題目的分析，這道題目學生是否能運用自己的知識經驗進行解決。教師應給予學生正確的時間以及空間，給予學生充分的信心與包容。幫助學習較慢的學生從簡入難，學習較強的學生學習思考與探究，建立學生們學習的自信心，并培養他們良好的學習能力與學習態度。例如在《軸對稱的性質》這一課時，部分學生對于軸對稱性質的對稱點以及對稱圖形掌握能力較強，但是部分學生的掌握能力稍微落后。教師根據學生對軸對稱性質的掌握程度，設置了分層作業。理解能力較強的學生進行動手操作的直觀性作業學習，而理解能力較弱的學生在課后學會畫已知線段的對稱點，對其進行鞏固與二次理解。

三、轉變自身的分層作業評價體系

在傳統的教學中，我國的作業評價體系都是在課程結束后布置任務，學生在回到家時統一進行書寫，第二天早上由教師進行審查批閱，將錯誤的地方進行勾畫，正確的地方打上對號。學生的作業好壞，教師都無法進行有效的評價，學習上有進步的學生得不到教師的表揚，退步的學生也無法得到教師的激勵與引導。長此以往，學生的學習興趣逐漸下降，失去學習數學的自信心，師生之間也無法開展積極正面的交流與互動。因此，教師應轉變傳統的評價教育體系，采取分層作業評價，對學生進行恰當的鼓勵與糾正，并合理地指出學生的不足之處。對于基礎學習較弱的學生進行積極的激勵與幫助，并注意在評價時的語氣與心態，引導學生建立初步的學習自信心。例如在《全等圖形》這一課時，教師在課堂中切實的掌握學生之間的學習情況，并充分地進行分層教學。在課后作業布置中，學習能力較弱的學生對全等圖形的繪畫以及概念定理有了明顯的進步，教師在班級中對學生做出了正面且積極的鼓勵與引導，激發了學生對數學圖形的學習興趣，樹立了正確的學習自信。

總結

綜上所述，教師若在初中數學課堂中采取分層作業的教學方式，是幫助學生思維有效創新的重要途徑。在分層教學中，教師不僅能夠有效地指出學生學習的不足之處，更能幫助不同層次的學生得到不同的發展與激勵。教師真正地做到“因材施教”以及“循序漸進”的教學方式，為學生今后的學習奠定了正面且積極的作用。

參考文獻

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