雙減背景下農村初中英語作業分層設計

楊開友

摘要：在雙減背景下，教師要做好作業設計的工作。作業是幫助學生鞏固課堂知識、形成專業能力的重要手段，但是農村初中生的英語作業模式仍然普遍沿襲傳統的“一刀切”模式，導致他們沉浸在反復的背誦、抄寫、做題目的作業模式中。針對這種現狀，初中英語教師應該積極調整作業布置策略，針對教育發展的時代需求和學生的個性化特點，采取分層布置作業的策略，精心設計作業形式，豐富作業層級，提高他們的學習效率，達到增效減負的目的。

關鍵詞：雙減;農村初中;英語作業;分層設計

引言：在新的教育形式下，增效減負是契合現代教育發展趨勢的重要理念，對于素質教育的推行和實施具有重要的指導作用。農村初中要想實現增效減負目的，必須對現有英語作業布置方式進行優化和變革，從學生的實際學習情況出發，結合英語學科的特點，對英語作業進行分層布置，改變學生對作業的厭惡情緒，全面發揮作業的價值。

一、合理設計分層作業

教師根據不同的層次的學生，準備多套作業。內容要求也是從淺入深，照顧到每個學生的能力，也發揮出學生的天賦，不至于浪費他們的作業時間和智慧。在作業安排中，要求作業有極大的彈性，可以容納學生不同的學習層次。為了學習的方便性，教師可以在建立班級的網絡教學平臺，在班級作業的公布中可以在平臺中展開。對學習好的學生，可以多布置一些學習任務，以提高學生的英語能力和素養。在平臺中可以讓師生、學生之間互聯互通，教師可以隨時掌握學生的進度和掌握能力。完成作業后，學生可以把作業上傳到平臺中，在線評改，及時對學生進行反饋，也讓學生的學習激情能夠保持住。也可以拿出學生的優秀作業當模板讓其他的學生學習和模仿。而英語口語的訓練在網絡中，學生可以遠距離地進行互動，互相監督和學習，節省學生之間的走路時間。教師在此過程中可以進行引導和點撥，以優化學生完成作業效果[1]。

二、科學設計總結性作業

給學生反思的時間，總結一天中學習英語的心得和經驗。讓學生學會自己學習和思考，有效率地學習英語。當然也可以讓學生在晚上睡覺前寫一篇英語小短文或者小總結，這樣時間稍微長些就會發現學習要善于總結，才能更好地提高英語水平。教師也要進行教學反思，在網絡平臺中，點評完學生的作業后，對學生的課堂學習就會有一個深刻的了解。然后修改第二天的教學計劃和進度，更加貼近教學實際，更好地激發學生的學習興趣。也讓學生在學習英語的同時完善自己的學習方法，了解英語文化可以博采眾長，提高農村注重學生的知識儲備[2]。

三、分層設計實踐性作業

教師在作業的布置中，給予學生應用英語的場景，讓學生可以學以致用。比如，英語演講稿、英語手抄報、英語短劇等等，這些都可以有效鍛煉學生的寫作能力和培養學生的寫作技巧，為以后的英語短文打好基礎。當然也可以成立英語角和英語廣播，英語競賽、英語演講等，都是非常好的訓練口語的方法。在英語角中，學生可以在自由用英語進行交流和學習，感受英語的氛圍，融入英語的環境當中。也可以在一起觀看英語視頻，學習其中的英語口語，了解英語國家的風土人情以及各個習慣的由來。比如美國人在飲食方面非常的簡單快捷。而西方英國就非常重視下午茶，而下午茶就是同事或者朋友之間的交流時間。忽略學生的口語，幾乎就沒有口語訓練和作業，這樣造成了學生能聽不能說的現象。了解了英語文化就能更好地學習好英語，而不是用漢語文化思維來說英語[3]。

四、精心安排作業的層次和難度

教師要根據在教學進度布置相對應的作業，而在英語這個專業性的學科中，作業也肯定要有獨特的作業風格，在英語中主要的學習內容就是口語、書面語、聽力等三方面。在布置作業中要精心挑選合適的題目，來訓練學生的英語能力。教師在制訂作業的計劃要整體貫穿初中三年。細化每個課時后的作業內容完成的任務和目標。在作業的選擇上，也不能太難，這樣會嚴重打擊學生的積極性，也變相延長了學生做作業的時間，也沒有達到減負的目的。當然作業難度也不能太容易，這樣會讓學生始終在舒適區，自己的知識也得不到提升。例如，口語訓練作業中，教師可以根據教學計劃和目標，精心挑選相對應的精彩常用的口語句子，讓學生熟讀后，熟練地運用。在整體的計劃中要對每次的口語訓練有標記和進程統計，以達到初中三年的口語訓練能夠完成教學大綱的要求。當然教師也要對以前的作業內容進行不定時的抽檢，以督促學生經常溫故。

五、做好學生與作業的分層

按照作業難度差異性分層教師在將學生分成A、B、C三個層次后，設計作業的難易程度時，應該體現出相應的層次性，具體可以分為：探究性作業、發展性作業、基礎性作業。對于A組的學生，多布置探索性題目或者綜合性題目，以培養他們熟練掌握所學內容和綜合運用新舊知識的能力，并能夠創造性地解決一些非常規問題;對于B組的學生，多布置一些舉一反三的題目，培養學生運用所學知識解決一定問題的能力;對于C組的學生，多布置一些基礎性作業，這個層次學生的基礎比較差，這樣有利于鞏固學生所學的課堂知識。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生選擇作業，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。

六、結束語

總而言之，初中英語作業采取分層布置策略已是緊急迫切的任務，也是幫助學生減負增效的最佳途徑。初中英語分層作業具有傳統作業布置模式無法比擬的優勢，尊重了學生的主體地位、個體差異性，對全面提升英語教學水平具有重大推動作用。初中英語教師在分層布置作業時，必須采取恰當的策略，靈活運用多種策略，使作業能體現針對性和效率性，只有這樣，才能切實推動學生的全面發展，實現為學生增效減負的目的，促使學生健康成長。

參考文獻：

[1]鄧蔚.增效減負背景下初中英語作業的分層布置探究[J].新課程：中學，2019（2）：1.

[2]林觀海，莊海濱.基于分層理念下農村初中英語作業布置的研究[J].新東方英語：中英文版，2019（1）：2.

[3]卿文慧.新課標下農村初中英語分層作業布置實踐研究[J].2021（2018-36）：51-52.