PBL教學(xué)法在翻譯教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的應(yīng)用

摘要：近年來，為培養(yǎng)學(xué)生跨文化翻譯能力，學(xué)校采用引入多樣化教育模式、教學(xué)資源改革等形式，推動(dòng)翻譯課堂教學(xué)方式的有效創(chuàng)新。目前PBL作為一種新型教學(xué)模式，對于提升翻譯教學(xué)水平產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。對同等水平下學(xué)生進(jìn)行跨文化能力培養(yǎng)，也可以發(fā)揮PBL教學(xué)法的作用和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生更好地在翻譯課堂學(xué)習(xí)中，提升文化英語詞匯積累、文化文明修養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章主要分析PBL教學(xué)法在翻譯教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)狀，提出PBL教學(xué)法在翻譯教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的應(yīng)用方式，促進(jìn)教學(xué)改革工作的合理發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;翻譯教學(xué);跨文化能力培養(yǎng);應(yīng)用

引言

在新時(shí)期背景下，我國與各國之間的文化交流和往來越來越頻繁，對于學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)工作提出新要求。目前在英語翻譯教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力，需要結(jié)合PBL教學(xué)模式提升課堂教學(xué)水平。這種新型教學(xué)方式，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、PBL教學(xué)法在翻譯教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的應(yīng)用價(jià)值

結(jié)合學(xué)生對文化的認(rèn)知程度，運(yùn)用PBL教學(xué)法，充分挖掘翻譯教學(xué)背后的文化氣息，提升學(xué)生對文化詞匯的認(rèn)知和理解能力。在翻譯教學(xué)中，運(yùn)用PBL教學(xué)法可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、落后的教育模式，增加學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知，提升學(xué)生的文化交流意識(shí)和能力，還能推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。PBL教學(xué)法的應(yīng)用也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生放在課堂中心地位，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效探究。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)融合的課堂教學(xué)情境，不斷將PBL教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)的多方面，提升課堂良好的教學(xué)效果，還能增加學(xué)生對于知識(shí)的記憶和理解能力。在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力，也離不開PBL教學(xué)法，這種教學(xué)方式可以分為教學(xué)研究設(shè)計(jì)階段、教學(xué)實(shí)施培養(yǎng)階段、教學(xué)結(jié)果分析階段，能夠更好調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在良好的氛圍下，提升跨文化交流意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，幫助學(xué)生在PBL教學(xué)中取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果。此外，PBL教學(xué)法在應(yīng)用期間還包含教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)分析等階段，通過互動(dòng)分析教學(xué)，可以提升學(xué)生合作交流意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生PBL課堂學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

二、PBL教學(xué)法在翻譯教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀

PBL不僅是一種課程教學(xué)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，其中主要包含選擇和設(shè)計(jì)問題的教學(xué)階段，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵知識(shí)獲取能力、問題分析能力以及自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在小組活動(dòng)參與的過程中，提升問題的解決效率。PBL教學(xué)法是一種推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的是一種策略，需要在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)能力，這樣也可以發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，達(dá)到對學(xué)生良好培育的目的。PBL教學(xué)法在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用存在許多問題，作為一種課堂教學(xué)模式，需要結(jié)合素質(zhì)教育、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)際情況，做好教學(xué)研究設(shè)計(jì)階段的工作。還要以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析能力為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。目前在學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)中，PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果并不樂觀，其主要原因是未能做好教學(xué)研究設(shè)計(jì)階段的工作。PBL教學(xué)模式正好與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反，采用以學(xué)生為中心、引導(dǎo)學(xué)生自主探究的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)前教師忽略學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，未能合理轉(zhuǎn)換師生之間的角色，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)工作方面存在不足。學(xué)生依然被動(dòng)的接受翻譯教學(xué)中的跨文化能力培養(yǎng)知識(shí)和技能，不利于學(xué)生在自我思考、自主學(xué)習(xí)、他人合作過程中，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致其教學(xué)中仍然存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，PBL教學(xué)法在應(yīng)用的過程中，需要做好教學(xué)實(shí)施培養(yǎng)階段，教學(xué)結(jié)果分析階段的工作，發(fā)揮教師設(shè)計(jì)者引導(dǎo)者的作用，提升學(xué)生邏輯思維能力和分析以及解決問題的能力。由于缺乏對PBL教學(xué)法的正確理解，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)施培養(yǎng)階段、評價(jià)階段也存在許多教學(xué)問題。

三、PBL教學(xué)法在翻譯教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)研究設(shè)計(jì)階段

首先，教師可以在課前向?qū)W生介紹PBL教學(xué)方式，提升學(xué)生對這種教學(xué)方法的正確認(rèn)知和理解能力，然后將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，參與到翻譯教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的工作中。其次，教師在教學(xué)研究設(shè)計(jì)階段，還要思考如何備課、認(rèn)真專研教材等，明確翻譯教學(xué)中學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的目標(biāo)、方向，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升教學(xué)研究設(shè)計(jì)階段的針對性。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的過程中，教師也可以將每個(gè)單元的教學(xué)分為三個(gè)部分，分別是詞匯學(xué)習(xí)、文章分析、跨文化能力培養(yǎng)的三個(gè)階段，通過詞匯學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生在翻譯過程中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力。通過文章分析了解翻譯教學(xué)過程中的翻譯技能和方法。跨文化能力培養(yǎng)可以提升學(xué)生在翻譯教學(xué)過程中的文化交流意識(shí)。這種分開設(shè)計(jì)的PBL教學(xué)方法，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，在翻譯課程教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生制作基于PBL教學(xué)方法的學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)教學(xué)視頻、教學(xué)案例，然后在課前分享給學(xué)生，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主分析等形式，做好PBL教學(xué)之前的預(yù)習(xí)工作，提升學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)實(shí)施培養(yǎng)階段

在PBL課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還需要做好教學(xué)實(shí)施培養(yǎng)階段的工作。教師可以導(dǎo)入與翻譯課堂教學(xué)有關(guān)的詞匯內(nèi)容，并通過提問教授的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯教學(xué)中的新的課文內(nèi)容和詞匯內(nèi)容。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)對翻譯教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，為培養(yǎng)學(xué)生在翻譯過程中的技巧和能力，教師可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)模式，合理的參與到跨文化能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。教師可以列舉一到兩個(gè)翻譯的例子，讓學(xué)生分析其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在翻譯過程中的跨文化交流和能力。同時(shí)，教師可以為學(xué)生布置課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合PBL教學(xué)方式進(jìn)行問題的分析、探究等。從而增加學(xué)生對本單元的翻譯文章內(nèi)容和新詞匯的理解，間接地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在教學(xué)期間，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，結(jié)合大學(xué)生英語翻譯和跨文化能力培養(yǎng)的要求，對學(xué)生進(jìn)行專題講解、真題訓(xùn)練等，使學(xué)生能夠在翻譯學(xué)習(xí)的過程中，提升良好的跨文化交際能力。此外，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，要求學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式，有效分析情境翻譯課堂教學(xué)中的跨文化交流內(nèi)容和方法，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，也可以將中西文化差異的問題引入到課堂中，間接培育學(xué)生的跨文化能力。

（三）教學(xué)結(jié)果分析階段

在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的過程中，教師可以在不同的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行三次測試，通過測試的形式做好教學(xué)結(jié)果分析階段的工作。教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需求設(shè)計(jì)有關(guān)聽力、閱讀、翻譯等方面的測試題，從多方面了解學(xué)生在PBL教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，在教學(xué)測試階段，教師可以采用PBL課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合的策略，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。還可以從設(shè)置問題情境的角度出發(fā)，運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章大綱，挖掘翻譯過程中存在的跨文化交流方法和技巧。為了解不同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特征，教師可以在PBL教學(xué)模式后期，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，從多方面了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生分析自身學(xué)習(xí)存在的問題和不足，從而讓學(xué)生能夠在基于PBL課堂教學(xué)的翻譯知識(shí)學(xué)習(xí)中，提升跨文化交流能力。

結(jié)語

在翻譯教學(xué)中，為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的跨文化能力，教師需要結(jié)合PBL教學(xué)法，做好教學(xué)研究設(shè)計(jì)階段的工作。還要在教學(xué)實(shí)施培養(yǎng)階段中，與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，在教學(xué)結(jié)果分析階段，從多方面考察和了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提升跨文化能力培養(yǎng)質(zhì)量。

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[基金項(xiàng)目]

2017年湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目《傳統(tǒng)花鼓戲劇本英譯策略研究》（項(xiàng)目編號：湘教通〔2017〕205號898）。

作者簡介：

張麗君，1991年5月2日，女，土家族，湖南省張家界人，碩士，助教，研究方向：翻譯教學(xué)，翻譯傳播，工作單位：湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院。