基于小學語文習作教學有效方法的探究

田孟蓮

摘要：寫作是語文學科教學中的重要教學內容，加強學生的寫作水平，有利于學生提高語文學科的整體成績，完善學生的語文學科的知識體系，幫助學生全面、健康的成長和發展。在實際教學過程中，語文教師首先通過加強實踐教學活動，讓學生在實踐練習中提升寫作興趣。其次通過語文教師合理的指導，加強學生的訓練機制，幫助學生規范寫作內容和形式。最后通過從學生的生活實際進行教學，讓學生以更加親切的方式不斷的積累寫作素材。

關鍵詞：小學語文;習作教學;方法研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在對小學生進行習作教學時，語文教師要從學生的興趣出發，幫助學生通過在高效的課堂練習中，加強習作的基本功練習，讓學生能夠有的放矢的進行寫作訓練，加強學生的寫作素材儲備。語文教師在對學生實際習作課堂教學中，要切實的考慮學生的學習感受，立足于學生的生活鼓勵學生用心觀察和體悟，幫助學生樹立正確的學習觀念。學生在正確的練習方式引導下，能夠讓學生自主的投入更多的精力在寫作課堂學習中，促使學生潛移默化當中積累大量的寫作素材。

一、以實踐為導向，培養寫作興趣

以實踐為導向加強學生的寫作能力，是提高小學生綜合寫作素養的重要教學手段。語文教師在實際習作課堂上，以創新的教學思想為學生提供大量的實踐練習機會，可以有效的強化學生的寫作技巧和方式，提高習作課堂的綜合教學效果。學生在不斷的寫作練習下，能夠逐漸建立完善的寫作框架，加強在作品中情感的輸入和傳達，優化作品中的語言表達形式，從而建立對習作課堂學習的自信心，以更加飽滿的熱情投入到寫作練習當中，提高自身的綜合寫作水平。

例如，在《猜猜他是誰》的習作課堂上，語文教師首先組織“我說你猜”的實踐活動，首先由教師隨機對班級學生進行描述，讓學生通過分析和觀察教師表達的學生特點，猜測教師描述的學生是誰。接下來教師讓學生之間模仿教師的描述方法，自由的討論和互相猜測，加強學生對實際實踐活動的感受，最后教師留取足夠的時間，讓學生根據剛才的實踐活動練習寫作，指導學生將自身的實踐感受和過程詳細的表達出來，從而有效的以實踐活動為教學輔助形式，加強學生對寫作的認知和能力。

二、優化訓練模式，加強基礎訓練

語文教師要想培養學生的寫作能力，需要加強學生在寫作過程中的基礎練習，指導學生精準的掌握寫作中的詞語、表現方法等使用方法，加強學生在實際寫作練習中的內容深度。在這一練習過程中，語文教師要針對小學生現有的寫作能力和方法，加以合理的規范和引導，幫助學生在薄弱的寫作環節加強練習，有效提高習作課堂的教學效果。學生在系統的練習過程中，可以逐漸強化寫作內容和方式，從而感受到寫作的趣味性，以積極的心態參與到接下來的課堂練習當中。

例如，在《續寫故事》的習作課堂教學中，語文教師為了讓學生掌握準確的寫作方式，在寫作練習之前，教師為學生的寫作內容提供了一個童話故事讓學生進行續寫。在接下來的課堂時間里，教師帶領學生充分研究已有故事的寫作模式和主要的情感表達，以便學生在續寫故事時加強和原故事之間的聯系性，避免學生思維跳脫出故事的原有情感抒發范圍。在接下來的實際練習中，學生有效的借鑒原有的表現形式，對自身的寫作方式加以優化，從而有力的提升自身綜合寫作能力。

三、結合生活教學，豐富寫作素材

語文教師在指導學生進行寫作練習時，要以學生的實際生活為教學出發點，鼓勵學生以生活中常見的眼光加強對寫作的感悟和思考。教師要有機的提高學生在生活中運用開放的心態觀察的能力，讓學生可以在日常學習和生活中，潛移默化的積累很多寫作素材。學生運用自身的生活經驗將客觀事物中融入情感，可以更加深刻和透徹的領悟寫作的意義，這樣在下筆的時候才會有東西可寫，同時寫出的內容更加貼合生活實際和富有感染力，有利于提高自身的綜合寫作效果。

例如，在《寫日記》的習作課堂上，教師以日常生活中為父母捶背事件為中心，對這個事件展開充分的解讀和意義引申，加強學生對本次日常事件的體會能力。接下來教師讓學生自由的發揮想象力，對這一事件展開聯想，講述其背后所蘊含的精神和美好影響力，完善學生的認知體系。最后教師以生活中的實際事例為樣本，鼓勵學生結合自身的生活實際仿寫日記，使得學生能夠密切的結合自己的生活現狀，將真實的情感注入到作品當中，強化了作品的情感傳達能力，為作品注入了靈魂。

總而言之，在語文習作課堂教學中，語文教師要將學生放在課堂的主體地位，結合合理的教學方法提學生的綜合習作能力，提高學生在語文學科中的整體學習水平。在這一教學過程中，需要語文教師通過加強學生的實踐活動，讓學生對習作課堂產生濃厚的學習興趣。通過不斷地優化對學生的訓練模式，有機的加強學生在課堂學習中的訓練形式。通過以學生生活為基準，幫助學生以最真實的情感感知習作課堂的趣味性，加強學生對習作課堂學習的效果。

參考文獻

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