淺析幼兒教育小學化探討

蔡紅

摘要：幼兒教育去“小學化”已經(jīng)成為聲勢浩大的改革運動，在實踐中多多積累經(jīng)驗，不斷總結(jié)教訓是非常必要且關(guān)鍵的。不讓“小學化”現(xiàn)象愈演愈烈，從不同角度、不同層面出發(fā)，為孩子打造出更好的互動平臺，給予他們一些鼓勵，深入挖掘內(nèi)在潛能，這是幼教工作者必須完成的一項艱巨任務，也是我國整體教育水平迅速提升的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學化現(xiàn)象;理性思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

現(xiàn)階段，幼兒教育的小學化現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教學形式、教學內(nèi)容、管理要求等方面。家長和教師的教育觀念比較傳統(tǒng)，很難為幼兒綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展起到一定的積極影響。3-6 歲的孩子們學習著唐詩宋詞、漢語拼音、英語知識，少有機會參與游戲，心理壓力逐漸增長。家長為了不讓幼兒輸在起跑線上，經(jīng)常嚴厲的管教孩子，對于教師的一些行為也非常支持，這就剝奪了幼兒快樂成長過程中應該享有的基本權(quán)利。幼兒教育去“小學化”已經(jīng)刻不容緩，必須引起幼兒園、教師、家長的多方重視。

一、幼兒教育小學化現(xiàn)象的原因

（一）家長的需求扭曲

很多家長都不能真正理解什么是幼兒自然的教育規(guī)律，同時受到社會不良風氣的干擾影響，攀比心理愈發(fā)嚴重，育兒觀念發(fā)生改變。筆者經(jīng)過研究與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長需求相對扭曲主要體現(xiàn)在：接送幼兒放學時直接詢問“老師都布置了什么作業(yè)？”“你今天都學會了哪些知識？”等到幼兒回家后直接下令“今天必須背誦五首唐詩。”“沒有寫完作業(yè)不能看電視、睡覺。”錯誤的教育觀念，錯誤的教育需求，使幼兒沒有那么多真正屬于自己的時間，提前接觸小學階段需要學習的文化知識，“小學化”問題十分嚴重。

（二）以功利性為導向

目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學需求的迎合，實現(xiàn)提升辦學的經(jīng)濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學習識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實現(xiàn)一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的背景下，幼兒教育小學化問題愈發(fā)嚴重。

（三）師資水平很薄弱

在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生直接影響。現(xiàn)階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓，導致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時，還有部分幼兒園返聘小學退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。

二、幼兒教育小學化的危害性

（一）影響幼兒身心健康

在學齡前階段3-6 周歲的幼兒大腦、肌肉和骨骼并沒有發(fā)育好，所以幼兒不具備像小學生一樣長時間的坐下來聽課和學習，幼兒的注意力一般在15 分鐘左右，而采取這種小學上課方式一般在35 分鐘以上造成了幼兒的大腦疲勞，而且幼兒對這些枯燥的知識并不了解和感興趣，只能通過硬記的方法來學習[2]。雖然暫時記住了，但是對于學習的長遠性也是有弊大于利的，幼兒一旦寫不好字，算不出來算術(shù)題，就受到家長責備，老師批評，使幼兒在學習中無法感到快樂，認為學習就是一件枯燥甚至痛苦的事，久而久之，使孩子還未在上小學之前，就產(chǎn)生了對學習不感興趣和厭學的情緒。

（二）嚴重剝奪幼兒天性

有關(guān)專家曾提過幼兒是在玩中建立起學習的，“玩”其實就是幼兒的一種符合年齡和發(fā)展的學習方法，用小學生的標準來強制要求幼兒學習和寫作業(yè)違背了幼兒意愿，使孩子的活潑天性受到扼殺和限制，難以形成開朗、樂觀、自信等健全性格，學前教育的重點是培養(yǎng)孩子做事和做人、積極探索和集體合作能力以及創(chuàng)造力和想象力的開發(fā)，這些良好的行為習慣伴隨孩子終生。

三、幼兒教育去“小學化”的幾點建議

（一）堅持游戲化教育

幼兒園無論采取哪種形式的課題模式，都應讓幼兒積極采取行動，體現(xiàn)對客觀世界的主體性認識，從而促進幼兒主體性發(fā)展。例如在日常生活中，關(guān)注幼兒的一舉一動，捕捉他們感興趣的話題和信息。幼兒對水非常感興趣，水池中蕩漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墻壁上深淺不一的水漬，都是幼兒關(guān)注的對象。他們在洗手、洗杯子時，總愛在水池邊玩水，還經(jīng)常自發(fā)地討論水的一些奇怪現(xiàn)象，如水的泡泡、漩渦、奇形怪狀的水漬。從幼兒的興趣點出發(fā)，圍繞“水”與幼兒一起收集資料，一起探討，開展了一系列有關(guān)水的探索性游戲活動。提供操作材料，讓幼兒進行小實驗，共同探討水的流動現(xiàn)象、漩渦現(xiàn)象、水的三態(tài)變化……此時的幼兒已經(jīng)真正成為了活動的主人，樂于嘗試，敢于思考，他們的主體地位在活動中得到了充分體現(xiàn)。

（二）落實幼兒教育的養(yǎng)成教育目標

落實幼兒教育的養(yǎng)成教育目標是改善幼兒教育現(xiàn)狀，推動幼兒教育事業(yè)發(fā)展與進步的重要措施。養(yǎng)成作為幼兒教育的主要目標，能夠為幼兒帶來的不僅是心智方面的成長，更是認知水平、價值觀念、道德素質(zhì)方面的提高，無論幼兒園是何種規(guī)模，都要將養(yǎng)成教育目標落實到實際工作中，以此為幼兒教育目標的實現(xiàn)發(fā)揮作用。在實際教育工作中，托管式幼兒園必須改變教育理念和定位，真正意義上配得上“幼兒園”這個名字，為幼兒教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。從我國當前幼兒園格局來看，民辦、個體幼兒園正在并將長期占據(jù)幼兒教育事業(yè)的重要地位，所以我們要做的就是提高幼兒教育質(zhì)量和水平。

結(jié)語

總之，幼兒教育小學化是應試教育的前移，加之經(jīng)濟利益的影響，使得這種現(xiàn)象愈演愈烈。因此國家應該加大和完善立法力度，相關(guān)政府以及社會各界力量都應相互配合，轉(zhuǎn)變思想，走出誤區(qū)，共同努力，推動幼兒教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻

[1]任晨晨，閆世笙.幼兒教育過程中小學化傾向問題研究[J].榆林學院學報，2017，27（03）：48-50.

[2]堯瑩瑩.幼兒園教育小學化傾向的現(xiàn)狀分析與對策研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學，2017.