基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學的實踐分析(1)

黃金玲

摘要：隨著新課程標準改革的不斷推行，對學生的教學不再是簡單地進行知識傳授，還要關注對學生能力的培養(yǎng)。近年來，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)變得越來越重要，在很多的科目教學中都提出了相應的教學要求。數(shù)學是一門小學基礎性的關鍵科目，對培養(yǎng)學生的能力至關重要。本文就來談一談基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂的構(gòu)建。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。小學數(shù)學是一門理科類型的科目，需要學生進行積極的探索去學習，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力都有著其獨特的作用。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要著眼于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，不斷地創(chuàng)新數(shù)學課堂的教學模式和教學方式，為學生能力的培養(yǎng)奠定基礎。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）學生缺乏自主探索性

在我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師更多關注的是學生對知識的掌握和理解以及一些做題方法，對學生能力的培養(yǎng)并沒有給予太多的關注。在面對問題的時候，教師很少會讓學生獨自探索，學生也習慣于跟隨教師的步伐。長此以往，使得學生缺乏自主探索的意識，解決問題的能力也會有所下降。

（二）學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)

“灌輸式”的教學方法是我國傳統(tǒng)教育教學中常用的一種教學方法，就是教師在講臺上進行知識講解，學生緊跟教師的教學進度積極地記錄筆記。在小學數(shù)學教學中也不例外，也是堅持這種教學的方式。而我們數(shù)學學習的關鍵是行主的研究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，傳統(tǒng)的教學方式不能滿足數(shù)學教學的要求，也使得學生在課堂上的主體地位沒有體現(xiàn)出來。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂構(gòu)建策略

（一）挖掘教學內(nèi)容，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教材是教師開展教學的依據(jù)，也為教學工作的開展提供了教學的目標。在現(xiàn)在的小學數(shù)學教材中，加入了很多操作部分，像是“想一想、練一練、試一試”等環(huán)節(jié)，都給學生提供了提升能力的機會。比如，學習“認識圖形一”這部分知識的時候，教師在帶領學生進行初步學習之后，可以深入挖掘教材內(nèi)容，讓學生進行實際的動手操作練習。比如，教師可以帶領學生親自動手制作長方體、圓柱等，加深學生的認識和理解。如紙剪出來兩個完全相等的圓，然后用紙卷成一個圓筒，將圓和圓筒粘在一起，這樣簡易的圓柱就制作完成了。總的來說，數(shù)學的教材中有很多內(nèi)容可以讓學生進行探索，只要教師能充分挖掘這些內(nèi)容，就可以讓學生在增長數(shù)學知識的同時提升自己的核心素養(yǎng)，為成為一位能力型的人才奠定基礎。

（二）創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

情境教學是近些年來在教學中被廣泛地運用的一種教學方法，它可以給學生營造一種合適的氛圍，讓學生進行積極的探索學習。在小學數(shù)學教學中，教師就可以通過創(chuàng)設合適的情境氛圍來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如，學習“1-5的認識和加減法”的時候，教師就可以引入“抱成團”的游戲，教師在游戲中可以任意喊1-5內(nèi)的任意一個數(shù)，然后相應的人數(shù)可以抱在一起。這樣不僅可以讓學生學會相應的知識，還可以讓他們在實際中進行運用。而且，這個活動還可以培養(yǎng)學生的團結(jié)意識，促進對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）開展有趣的活動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

有趣、高效的活動可以使得課堂教學氛圍更加活躍，將學生帶到學習氛圍去。基于核心素養(yǎng)背景開展小學數(shù)學教學活動，可以給學生提供活動的機會和平臺，讓學生在自主學習和互動討論中逐漸理解和掌握數(shù)學知識，以此提升學生的成績，也可以培養(yǎng)學生的能力。比如，學習“長度單位”的時候，教師可以讓學生去實際生活中找尋一些自己喜歡物品，并且用尺子對這些物品進行測量，然后在后面標注出來合適的長度單位。開展這樣有趣又合適的實踐活動，可以讓學生感受生活中的數(shù)學知識，在實際生活中感悟數(shù)學的思想以及數(shù)學的樂趣。除此之外，這樣的活動還可以培養(yǎng)學生的實際探索能力，在學習數(shù)學知識的同時可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（四）重視教學過程

小學生缺乏學習耐心，而小學數(shù)學的學習又是一個漫長的過程，需要教師和學生的高度配合。小學教育是為以后的學習和工作打基礎，結(jié)果固然重要，但更應該看重教學過程。而小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一味地灌輸古板的觀念，要讓學生在學習中得到充分的獲得感和滿足感，從而重視學習的過程。例如，在學習“幾何形體”一課時，學生不單單要記住什么是幾何形體，還要具備區(qū)分基本圖形的能力。這時，教師可以常備教學模型，方便學生認知的同時，拓展其數(shù)學思維能力，從一定意義上促進了小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（五）提高學生獨立思考的能力

小學生的自主學習能力比較差，也很少進行獨立思考，這是當下小學教師普遍面臨的挑戰(zhàn)。數(shù)學核心素養(yǎng)要求學生的學習結(jié)果，更強調(diào)學生的獨立思考能力，而學生的思考能力的培養(yǎng)需要長期的堅持。教師要建立起完整的教學體系，不斷培養(yǎng)學生的學習能力。在日常的教學過程中，教師要探索合適的途徑，學會肯定學生，為學生建立起一定的自信心，從根本上提高學生的獨立思考能力。例如，在教學方程時，教師要建立起基本方程模型，講解如何簡單地解方程，而后設計一些問題讓小學生分組討論。由于小學生一向希望得到教師的肯定和夸獎，因此教師可以抓住這個機會，強化方程式的訓練，或者更換問題的條件，形成新的問題，鍛煉學生的主動思考能力和舉一反三能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以通過挖掘教學內(nèi)容、創(chuàng)設游戲情境及開展有趣活動的方式進行。教師還要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，將培養(yǎng)和提升學生的能力作為教學中的一項重要任務。在小學數(shù)學教學中，教師要幫助學生形成數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生在數(shù)學學習過程中不斷提升自身各個方面的能力，為成為全面發(fā)展的社會性人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

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